Đề 4 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Chỉ sử dụng một ngôn ngữ duy nhất để đảm bảo tính thống nhất. B B. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để tránh gây chia rẽ. C C. Nhận thức và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp với từng đối tượng học sinh. D D. Áp dụng một phương pháp giao tiếp duy nhất cho tất cả học sinh.

A A. Quá trình truyền đạt thông tin một chiều từ giáo viên đến học sinh. B B. Quá trình tương tác, trao đổi thông tin, ý tưởng và cảm xúc giữa giáo viên và học sinh, nhằm đạt mục tiêu giáo dục. C C. Khả năng diễn đạt lưu loát, hùng biện của giáo viên trước lớp. D D. Sự kết hợp giữa ngôn ngữ hình thể và ngôn ngữ nói trong giảng dạy.

A A. Chỉ trích gay gắt và làm học sinh xấu hổ trước lớp. B B. Nhấn mạnh lỗi sai và so sánh với học sinh khác. C C. Phân tích lỗi sai, hướng dẫn học sinh cách sửa và động viên khích lệ. D D. Bỏ qua lỗi sai để tránh làm mất thời gian.

A A. Chỉ thông báo về những khuyết điểm của học sinh. B B. Chỉ trao đổi về những vấn đề học tập, không cần quan tâm đến khía cạnh khác. C C. Tôn trọng, lắng nghe, trao đổi thông tin hai chiều và xây dựng sự hợp tác vì sự phát triển của học sinh. D D. Áp đặt quan điểm của nhà trường lên phụ huynh.

A A. Chỉ nội dung kiến thức được truyền đạt. B B. Cách thức diễn giải và ý nghĩa của thông điệp. C C. Chỉ phương tiện truyền thông được sử dụng. D D. Chỉ khả năng ngôn ngữ của giáo viên.

A A. Đứng về một bên và chỉ trích bên còn lại. B B. Phớt lờ xung đột và để học sinh tự giải quyết. C C. Lắng nghe cả hai bên, khuyến khích đối thoại, tìm giải pháp thỏa đáng và xây dựng. D D. Áp đặt kỷ luật nghiêm khắc lên cả hai bên.

A A. Giao tiếp sư phạm chỉ diễn ra trong phạm vi lớp học. B B. Giao tiếp sư phạm cần hướng đến mục tiêu giáo dục. C C. Giao tiếp sư phạm bao gồm cả yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. D D. Giao tiếp sư phạm cần đảm bảo sự tôn trọng và lắng nghe.

A A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn quá phức tạp. B B. Nói rõ ràng, mạch lạc và sử dụng ví dụ minh họa. C C. Tạo không khí thân thiện, cởi mở trong lớp học. D D. Lắng nghe tích cực và phản hồi phù hợp với học sinh.

A A. Tôn trọng. B B. Rõ ràng, mạch lạc. C C. Áp đặt quan điểm. D D. Lắng nghe tích cực.

A A. Truyền đạt kiến thức, kỹ năng và thái độ. B B. Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh. C C. Thể hiện quyền lực và vị thế của giáo viên. D D. Tạo môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

A A. Chỉ giọng điệu và tốc độ nói. B B. Nét mặt, cử chỉ, ánh mắt, ngôn ngữ cơ thể và không gian giao tiếp. C C. Chỉ cách sử dụng từ ngữ và cấu trúc câu. D D. Chỉ phương tiện và công cụ hỗ trợ giảng dạy.

A A. Người gửi (giáo viên) B B. Người nhận (học sinh) C C. Kênh truyền thông (phương tiện dạy học) D D. Mục tiêu cá nhân của giáo viên ngoài giờ dạy

A A. Phớt lờ và tiếp tục bài giảng. B B. Lớn tiếng nhắc nhở và khiển trách học sinh. C C. Thay đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường tương tác, sử dụng các hình thức hoạt động đa dạng để thu hút sự chú ý. D D. Cho học sinh đó ra khỏi lớp để tránh ảnh hưởng đến người khác.

A A. Chỉ để tạo không khí vui vẻ trong lớp học. B B. Giúp giáo viên kiểm soát kỷ luật lớp học tốt hơn. C C. Tạo môi trường học tập tích cực, tăng cường sự hiểu biết và hợp tác giữa giáo viên và học sinh, thúc đẩy hiệu quả học tập. D D. Chỉ để làm hài lòng phụ huynh học sinh.

A A. Giao tiếp trực tuyến không cần chú trọng đến yếu tố phi ngôn ngữ. B B. Cần sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, ngắn gọn và chú ý đến các quy tắc giao tiếp trực tuyến (netiquette). C C. Chỉ cần tập trung vào việc truyền tải nội dung, không cần tương tác với học sinh. D D. Giao tiếp trực tuyến có thể thoải mái sử dụng ngôn ngữ không chuẩn mực.

A A. Chỉ để đánh giá mức độ tập trung của học sinh. B B. Giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp và nội dung dạy học cho phù hợp. C C. Thể hiện sự tôn trọng của học sinh đối với giáo viên. D D. Không quan trọng, vì giáo viên là người chủ động truyền đạt kiến thức.

A A. Chỉ nghe những gì mình muốn nghe. B B. Nghe một cách chăm chú, hiểu ý và phản hồi phù hợp. C C. Nghe nhưng không cần phản hồi để tiết kiệm thời gian. D D. Nghe để tìm ra lỗi sai của học sinh.

A A. Luôn áp đặt ý kiến của mình lên học sinh. B B. Lắng nghe và chấp nhận sự khác biệt trong quan điểm của học sinh. C C. Chỉ khen ngợi những học sinh giỏi. D D. Giữ khoảng cách xa với học sinh để duy trì kỷ luật.

A A. Giáo viên độc đoán, áp đặt ý kiến. B B. Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình dạy và học. C C. Giáo viên hoàn toàn phó mặc cho học sinh tự do. D D. Giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến tương tác.

A A. Kiểm tra kiến thức thuộc lòng của học sinh. B B. Khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc, sáng tạo và bày tỏ ý kiến cá nhân. C C. Đánh giá nhanh khả năng tiếp thu bài của học sinh. D D. Tiết kiệm thời gian trong quá trình đặt câu hỏi.

A A. Chỉ là phương tiện để truyền tải thông điệp. B B. Phương tiện, hình thức mà thông điệp được truyền tải từ người gửi đến người nhận (ví dụ: lời nói, bài viết, hình ảnh, video). C C. Chỉ là công cụ hỗ trợ giảng dạy, không ảnh hưởng đến giao tiếp. D D. Chỉ là yếu tố phụ trợ, không quan trọng bằng nội dung thông điệp.

A A. Hiểu đúng ý nghĩa thông điệp mà giáo viên muốn truyền tải. B B. Giải thích thông điệp theo kinh nghiệm và góc nhìn cá nhân. C C. Bóp méo hoặc hiểu sai thông điệp do định kiến cá nhân. D D. Phân tích thông điệp trong ngữ cảnh cụ thể.

A A. Trừng phạt nghiêm khắc trước lớp. B B. Phớt lờ hành vi gây rối. C C. Giao tiếp riêng với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân và giải quyết vấn đề một cách tích cực. D D. Báo cáo ngay cho ban giám hiệu nhà trường.

A A. Dân chủ - Tự do. B B. Độc đoán - Dân chủ. C C. Tôn trọng - Lắng nghe. D D. Cởi mở - Thân thiện.

A A. Phán xét và đánh giá cảm xúc của học sinh. B B. Hiểu và chia sẻ cảm xúc của học sinh, đặt mình vào vị trí của học sinh. C C. Phớt lờ cảm xúc của học sinh và chỉ tập trung vào nội dung học tập. D D. Cố gắng thay đổi cảm xúc của học sinh theo ý mình.

A A. Phản hồi kịp thời và cụ thể. B B. Phản hồi mang tính xây dựng và khích lệ. C C. Phản hồi chung chung, mơ hồ và mang tính chỉ trích. D D. Phản hồi tập trung vào cả điểm mạnh và điểm cần cải thiện của học sinh.

A A. Che giấu cảm xúc thật của mình. B B. Tăng cường sự tự tin, truyền tải sự nhiệt tình và tạo sự gần gũi với học sinh. C C. Đánh lạc hướng sự chú ý của học sinh khỏi nội dung bài giảng. D D. Thể hiện sự uy quyền và khoảng cách với học sinh.

A A. Chỉ để đánh giá học sinh. B B. Đảm bảo thông điệp đã được hiểu đúng và đầy đủ bởi người nhận, điều chỉnh giao tiếp nếu cần thiết. C C. Chứng minh giáo viên luôn đúng. D D. Làm gián đoạn quá trình dạy học.

A A. Chỉ nội dung kiến thức cần truyền đạt. B B. Ý tưởng, thông tin, cảm xúc mà người gửi muốn truyền tải đến người nhận. C C. Phương tiện truyền tải thông tin (ví dụ: lời nói, bài giảng). D D. Phản hồi từ người nhận.

A A. Người nhận hiểu và giải thích thông điệp. B B. Người gửi chuyển ý tưởng, cảm xúc thành ngôn ngữ hoặc hình thức truyền tải. C C. Thông điệp bị nhiễu loạn bởi các yếu tố bên ngoài. D D. Người nhận phản hồi lại thông điệp.