Đề 9 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Tâm lý học giáo dục

A A. Giáo viên. B B. Học sinh. C C. Phụ huynh. D D. Nhà trường.

A A. Kiến thức được truyền thụ trực tiếp từ giáo viên đến học sinh. B B. Học sinh là người tiếp thu kiến thức một cách thụ động. C C. Học sinh tự xây dựng kiến thức thông qua tương tác với môi trường và kinh nghiệm. D D. Mục tiêu chính của giáo dục là truyền tải một lượng kiến thức chuẩn xác.

A A. Tốn quá nhiều thời gian và công sức của giáo viên. B B. Không cung cấp thông tin kịp thời để điều chỉnh quá trình dạy và học. C C. Khó khăn trong việc so sánh kết quả giữa các học sinh. D D. Không đánh giá được toàn diện năng lực của học sinh.

A A. Những nhiệm vụ mà trẻ có thể tự mình hoàn thành một cách dễ dàng. B B. Những nhiệm vụ quá khó, trẻ không thể hoàn thành ngay cả khi có sự giúp đỡ. C C. Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể làm một mình và những gì trẻ có thể làm với sự hướng dẫn. D D. Giai đoạn phát triển mà trẻ em trải qua trước khi đến tuổi đi học.

A A. Mức độ khó khăn của nhiệm vụ. B B. Nguồn gốc của sự thúc đẩy hành vi. C C. Sự hiện diện của phần thưởng hữu hình. D D. Thời gian cần thiết để đạt được mục tiêu.

A A. Yêu cầu học sinh cố gắng hơn và dành nhiều thời gian hơn cho việc học. B B. Chuyển học sinh sang lớp học đặc biệt hoặc trường chuyên biệt. C C. Cá nhân hóa phương pháp dạy học, điều chỉnh tài liệu và hỗ trợ phù hợp với nhu cầu cụ thể của học sinh. D D. Giảm bớt yêu cầu và kỳ vọng đối với học sinh để tránh gây áp lực.

A A. Để đánh giá và xếp loại học sinh. B B. Để giáo viên thể hiện quyền lực và kiểm soát lớp học. C C. Để cung cấp thông tin giúp học sinh cải thiện hiệu suất học tập. D D. Để so sánh học sinh này với học sinh khác.

A A. Khả năng ghi nhớ và truy xuất thông tin. B B. Kỹ năng làm việc nhóm. C C. Khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo. D D. Mức độ tự tin khi trình bày trước đám đông.

A A. Trí tuệ ngôn ngữ (Linguistic intelligence). B B. Trí tuệ logic-toán học (Logical-mathematical intelligence). C C. Trí tuệ tương tác xã hội (Interpersonal intelligence). D D. Trí tuệ nội tâm (Intrapersonal intelligence).

A A. Đánh giá học sinh dựa trên tiêu chuẩn văn hóa của giáo viên. B B. Phân biệt đối xử giữa học sinh thuộc các nền văn hóa khác nhau. C C. Tôn trọng và đáp ứng sự đa dạng văn hóa của học sinh, tránh định kiến và hiểu lầm. D D. Áp đặt văn hóa của giáo viên lên tất cả học sinh.

A A. Học tập thị giác (Visual learning). B B. Học tập thính giác (Auditory learning). C C. Học tập vận động (Kinesthetic learning). D D. Học tập đọc-viết (Reading/Writing learning).

A A. Giảm sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. B B. Có thể dẫn đến tình trạng 'ỷ lại xã hội' (social loafing) khi một số thành viên không đóng góp. C C. Khó khăn trong việc đánh giá năng lực cá nhân của từng học sinh. D D. Tăng chi phí cho việc chuẩn bị tài liệu học tập.

A A. Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience). B B. Quan sát phản tư (Reflective Observation). C C. Khái quát hóa trừu tượng (Abstract Conceptualization). D D. Đánh giá tổng kết (Summative Evaluation).

A A. Giáo viên phạt học sinh làm bài tập thêm khi không vâng lời. B B. Giáo viên cho phép học sinh không phải làm bài tập về nhà nếu đạt điểm cao trong bài kiểm tra. C C. Giáo viên khiển trách học sinh trước lớp vì nói chuyện riêng. D D. Giáo viên lấy đi đồ chơi của học sinh vì nghịch ngợm.

A A. Khả năng ghi nhớ thông tin một cách nhanh chóng. B B. Nhận thức và kiểm soát quá trình tư duy của chính mình. C C. Khả năng học hỏi từ người khác. D D. Mức độ tự tin vào khả năng học tập.

A A. Luôn dẫn đến hành vi tiêu cực và gây hại. B B. Chỉ ảnh hưởng đến học sinh có học lực yếu. C C. Có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực, tùy thuộc vào nhóm bạn. D D. Không có tác động đáng kể đến hành vi của học sinh.

A A. Tuân thủ các quy tắc xã hội để duy trì trật tự. B B. Hành động dựa trên nguyên tắc đạo đức phổ quát. C C. Tránh bị phạt và tìm kiếm phần thưởng cá nhân. D D. Được xã hội chấp nhận và tán thành.

A A. Ghi nhớ thông tin mới bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần. B B. Kết nối kiến thức mới với kiến thức đã có để dễ hiểu và ghi nhớ hơn. C C. Chia nhỏ thông tin phức tạp thành các phần nhỏ dễ tiếp thu. D D. Sử dụng hình ảnh và sơ đồ để minh họa khái niệm.

A A. Cơ sở vật chất hiện đại và tiện nghi. B B. Mối quan hệ tôn trọng và tin tưởng giữa giáo viên và học sinh. C C. Chương trình học phong phú và đa dạng. D D. Sĩ số lớp học nhỏ.

A A. Học thuộc lòng các định nghĩa và công thức. B B. Trả lời câu hỏi theo khuôn mẫu có sẵn. C C. Phân tích thông tin, đặt câu hỏi và đánh giá bằng chứng. D D. Chỉ chấp nhận thông tin từ nguồn uy tín duy nhất.

A A. Học tập có ý nghĩa tốn nhiều thời gian hơn học vẹt. B B. Học tập có ý nghĩa liên quan đến việc hiểu và vận dụng kiến thức, học vẹt chỉ là ghi nhớ máy móc. C C. Học tập có ý nghĩa chỉ phù hợp với học sinh giỏi, học vẹt phù hợp với học sinh trung bình. D D. Học tập có ý nghĩa sử dụng nhiều phương tiện trực quan hơn học vẹt.

A A. Kích thích ban đầu không gây ra phản ứng. B B. Kích thích gây ra phản ứng tự nhiên, không cần học tập. C C. Kích thích được kết hợp với kích thích không điều kiện. D D. Kích thích gây ra phản ứng có điều kiện sau quá trình học tập.

A A. Trẻ bắt đầu phát triển tư duy trừu tượng và giả định. B B. Trẻ hiểu được tính bảo toàn (conservation) và có thể thực hiện các phép toán logic với vật cụ thể. C C. Trẻ chủ yếu khám phá thế giới thông qua giác quan và vận động. D D. Trẻ có tư duy tiền thao tác, còn hạn chế về logic và tính bảo toàn.

A A. Đảm bảo bài kiểm tra có độ khó tương đương với học sinh bình thường. B B. Chỉ tập trung vào đánh giá kiến thức nền tảng, bỏ qua các kỹ năng phức tạp. C C. Điều chỉnh hình thức và thời gian làm bài kiểm tra cho phù hợp với dạng khuyết tật và nhu cầu của học sinh. D D. Giảm số lượng câu hỏi để học sinh khuyết tật không bị quá tải.

A A. Tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ. B B. Khởi xướng so với tội lỗi. C C. Siêng năng so với tự ti. D D. Đồng nhất bản sắc so với mơ hồ vai trò.

A A. Đánh giá của cá nhân về giá trị bản thân so với người khác. B B. Niềm tin của cá nhân vào khả năng thành công trong một nhiệm vụ cụ thể. C C. Xu hướng đổ lỗi cho yếu tố bên ngoài khi gặp thất bại. D D. Khả năng kiểm soát cảm xúc của bản thân trong tình huống căng thẳng.

A A. Trừng phạt học sinh vi phạm để răn đe. B B. Ngăn chặn hành vi sai trái bằng cách tạo ra môi trường hỗ trợ và dạy các kỹ năng. C C. Làm ngơ các hành vi nhỏ để tránh làm mất thời gian. D D. Sử dụng phần thưởng để khuyến khích hành vi tốt.

A A. Dạy học trực tiếp (Direct Instruction). B B. Dạy học theo hướng hành vi (Behavioral Approach). C C. Dạy học kiến tạo (Constructivist Teaching). D D. Dạy học truyền thống (Traditional Teaching).

A A. Dạy cùng một nội dung cho tất cả học sinh nhưng với tốc độ khác nhau. B B. Tách biệt học sinh giỏi và học sinh yếu để dạy theo chương trình riêng. C C. Đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh bằng cách điều chỉnh nội dung, quy trình, sản phẩm và môi trường học tập. D D. Giảm bớt khối lượng kiến thức để học sinh dễ tiếp thu hơn.

A A. Tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức lý thuyết. B B. Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và ứng dụng kiến thức vào thực tế. C C. Giảm thiểu sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. D D. Đơn giản hóa nội dung học tập.