Đề 4 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Tâm lý học giáo dục

A A. Tư duy trừu tượng và giả định. B B. Hiểu về sự bảo tồn (conservation) và phân loại. C C. Tư duy vị kỷ (egocentrism) mạnh mẽ. D D. Khả năng sử dụng ngôn ngữ phức tạp.

A A. Chỉ dành cho học sinh khuyết tật nặng. B B. Tách biệt học sinh khuyết tật ra khỏi học sinh bình thường. C C. Môi trường giáo dục mà tất cả học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật, được học chung với nhau. D D. Chỉ tập trung vào nhu cầu của học sinh khuyết tật mà bỏ qua học sinh khác.

A A. Chỉ tập trung vào văn hóa chủ đạo. B B. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa của học sinh. C C. Tôn trọng, công nhận và tích hợp sự đa dạng văn hóa vào quá trình dạy và học. D D. Áp đặt một chuẩn mực văn hóa duy nhất cho tất cả học sinh.

A A. Kiểm tra kiến thức thuộc lòng của học sinh. B B. Dẫn dắt học sinh đến một câu trả lời đúng duy nhất. C C. Khuyến khích tư duy phản biện, sáng tạo, và biểu đạt ý kiến cá nhân của học sinh. D D. Tiết kiệm thời gian hỏi đáp trong lớp học.

A A. Tiếp thu thụ động kiến thức từ giáo viên. B B. Ghi nhớ và lặp lại thông tin chính xác. C C. Xây dựng kiến thức riêng thông qua trải nghiệm và tương tác. D D. Tuân thủ nghiêm ngặt hướng dẫn của sách giáo khoa.

A A. Chỉ dùng để xếp loại học sinh. B B. Chủ yếu tập trung vào điểm số cuối cùng. C C. Cung cấp thông tin liên tục để điều chỉnh phương pháp dạy và hỗ trợ học sinh kịp thời. D D. Chỉ được thực hiện vào cuối kỳ học.

A A. Ngay lập tức chuyển học sinh sang lớp học đặc biệt. B B. Đổ lỗi cho học sinh vì không cố gắng. C C. Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của khó khăn và cung cấp hỗ trợ phù hợp, kịp thời. D D. Bỏ qua và hy vọng học sinh sẽ tự vượt qua.

A A. Mức độ thông minh của một người. B B. Cách một người ưa thích và hiệu quả nhất trong việc tiếp thu và xử lý thông tin. C C. Khả năng ghi nhớ thông tin trong thời gian dài. D D. Mục tiêu học tập mà một người đặt ra.

A A. Chỉ có một loại trí thông minh chung. B B. Trí thông minh chỉ đo lường được bằng bài kiểm tra IQ. C C. Có nhiều loại trí thông minh khác nhau, không chỉ giới hạn ở trí tuệ logic và ngôn ngữ. D D. Trí thông minh là yếu tố bẩm sinh và không thể phát triển.

A A. Học sinh chỉ làm việc cá nhân. B B. Học sinh học thông qua việc thực hiện các dự án thực tế, có ý nghĩa và liên quan đến cuộc sống. C C. Chỉ dành cho học sinh giỏi. D D. Học sinh chỉ học lý thuyết, không thực hành.

A A. Khoảng cách giữa những gì trẻ đã biết và những gì trẻ không bao giờ có thể học. B B. Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự giúp đỡ. C C. Giai đoạn phát triển tiếp theo mà trẻ sẽ tự nhiên đạt được. D D. Các kỹ năng và kiến thức mà trẻ đã hoàn toàn làm chủ.

A A. Theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học. B B. Cung cấp phản hồi để cải thiện việc dạy và học. C C. Xếp loại và đánh giá thành tích học tập cuối kỳ hoặc cuối khóa. D D. Chẩn đoán khó khăn học tập của học sinh.

A A. Nơi học sinh chỉ tập trung vào thành tích cá nhân. B B. Môi trường an toàn, hỗ trợ, khuyến khích sự tham gia và tôn trọng lẫn nhau. C C. Nơi giáo viên là trung tâm duy nhất. D D. Môi trường cạnh tranh cao để thúc đẩy học sinh.

A A. Không có ảnh hưởng đáng kể. B B. Chỉ ảnh hưởng đến học sinh yếu kém. C C. Kỳ vọng cao của giáo viên có thể thúc đẩy thành tích học tập của học sinh, và ngược lại. D D. Chỉ ảnh hưởng đến học sinh giỏi.

A A. Chỉ tập trung vào hành vi quan sát được. B B. Vai trò của quan sát, mô hình hóa và tự tin vào khả năng bản thân (self-efficacy). C C. Yếu tố di truyền là quyết định duy nhất. D D. Học tập chỉ xảy ra thông qua kinh nghiệm trực tiếp.

A A. Động lực nội tại. B B. Tính tự chủ trong học tập. C C. Sự bất lực học được (Learned helplessness). D D. Sự kiên trì.

A A. Suy nghĩ và nhận thức bên trong. B B. Cảm xúc và trải nghiệm cá nhân. C C. Môi trường bên ngoài và sự củng cố. D D. Tiềm năng phát triển tự nhiên của trẻ.

A A. Không gây ra bất kỳ khó khăn nào trong học tập. B B. Chỉ ảnh hưởng đến khả năng đọc viết. C C. Gây khó khăn trong việc tập trung, kiểm soát hành vi và duy trì sự chú ý. D D. Chỉ ảnh hưởng đến giao tiếp xã hội.

A A. Học tập một cách thụ động theo hướng dẫn của giáo viên. B B. Phụ thuộc hoàn toàn vào tài liệu học tập có sẵn. C C. Chủ động lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học tập của bản thân. D D. Tránh né mọi khó khăn và thử thách trong học tập.

A A. Nghiên cứu các rối loạn tâm thần ở trẻ em. B B. Cải thiện quá trình dạy và học. C C. Phát triển các bài kiểm tra trí thông minh. D D. Tư vấn tâm lý cho học sinh gặp khó khăn.

A A. Chỉ phù hợp với học sinh giỏi. B B. Làm giảm tính cạnh tranh trong lớp học. C C. Thúc đẩy kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và hỗ trợ lẫn nhau. D D. Chỉ giúp học sinh hoàn thành bài tập nhanh hơn.

A A. Động lực nội tại mạnh mẽ hơn động lực ngoại tại. B B. Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú bên trong, động lực ngoại tại từ phần thưởng bên ngoài. C C. Động lực ngoại tại bền vững hơn động lực nội tại. D D. Động lực nội tại dễ dàng đo lường hơn động lực ngoại tại.

A A. Cung cấp nhiều cách thức thể hiện (Multiple Means of Representation). B B. Cung cấp nhiều cách thức tương tác và hành động (Multiple Means of Action & Expression). C C. Cung cấp nhiều cách thức gắn kết (Multiple Means of Engagement). D D. Cung cấp một cách thức đánh giá duy nhất cho tất cả học sinh.

A A. Khả năng học thuộc lòng một lượng lớn thông tin. B B. Khả năng suy nghĩ về suy nghĩ của chính mình và quá trình học tập. C C. Tốc độ xử lý thông tin nhanh chóng. D D. Khả năng giải quyết các bài toán phức tạp.

A A. Chỉ để đánh giá điểm số. B B. Không có tác động đáng kể đến việc học. C C. Cung cấp thông tin giúp học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và cải thiện hiệu suất. D D. Chỉ dành cho học sinh yếu kém.

A A. Nội quy phải thật dài và chi tiết. B B. Nội quy phải do giáo viên tự quyết định và áp đặt. C C. Nội quy nên rõ ràng, tích cực, nhất quán và được học sinh tham gia xây dựng (nếu có thể). D D. Nội quy chỉ cần tập trung vào việc trừng phạt hành vi sai phạm.

A A. Cung cấp cho học sinh tất cả các câu trả lời ngay từ đầu. B B. Loại bỏ hoàn toàn sự hỗ trợ để học sinh tự lực. C C. Cung cấp hỗ trợ tạm thời và có cấu trúc để giúp học sinh vượt qua khó khăn. D D. Đánh giá học sinh dựa trên khả năng độc lập hoàn toàn.

A A. Lưu trữ thông tin vĩnh viễn. B B. Xử lý và lưu trữ tạm thời thông tin cần thiết cho các nhiệm vụ nhận thức như học tập, suy luận. C C. Chỉ liên quan đến trí nhớ ngắn hạn. D D. Không có vai trò quan trọng trong học tập.

A A. Dạy cùng một nội dung và phương pháp cho tất cả học sinh. B B. Tách biệt học sinh giỏi và học sinh yếu. C C. Điều chỉnh nội dung, quá trình, sản phẩm và môi trường học tập để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh. D D. Chỉ tập trung vào học sinh có khó khăn học tập.

A A. Sử dụng hình phạt nghiêm khắc để răn đe học sinh. B B. Loại bỏ hoàn toàn hình phạt. C C. Dạy học sinh các hành vi mong muốn, xây dựng mối quan hệ tích cực và giải quyết vấn đề một cách xây dựng. D D. Chỉ khen thưởng học sinh ngoan.