Đề 2 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Lặp lại bài giảng một cách máy móc B B. Phớt lờ và tiếp tục bài giảng C C. Kiên nhẫn giải thích lại bằng nhiều cách khác nhau, sử dụng ví dụ minh họa D D. Đổ lỗi cho học sinh vì không tập trung

A A. Nghe một cách thụ động và không phản hồi B B. Nghe để đáp lại ngay lập tức C C. Tập trung cao độ, thấu hiểu và phản hồi phù hợp với người nói D D. Nghe chỉ để thu thập thông tin cho bản thân

A A. Thay thế hoàn toàn giao tiếp trực tiếp B B. Giảm tương tác giữa giáo viên và học sinh C C. Tăng cường sự tương tác, đa dạng hóa phương pháp và kênh giao tiếp D D. Làm phức tạp hóa quá trình dạy và học

A A. Sử dụng ngôn ngữ viết tắt và biểu tượng cảm xúc B B. Viết email dài dòng, không có cấu trúc rõ ràng C C. Sử dụng tiêu đề email rõ ràng, nội dung ngắn gọn, lịch sự D D. Gửi email vào bất kỳ thời điểm nào trong ngày

A A. Sử dụng ngôn ngữ phức tạp, trừu tượng B B. Nói nhanh, không ngừng nghỉ C C. Sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, cấu trúc mạch lạc, logic D D. Nói vòng vo, lan man

A A. Tranh cãi và bảo vệ quan điểm của mình B B. Phớt lờ phản hồi của phụ huynh C C. Lắng nghe, tiếp thu ý kiến và cùng phụ huynh tìm giải pháp D D. Đổ lỗi cho phụ huynh vì không hiểu

A A. Tăng cường hứng thú học tập B B. Giảm khả năng tự chủ trong học tập C C. Phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác D D. Xây dựng sự tự tin và lòng tự trọng

A A. Giáo viên là trung tâm, quyết định mọi thứ B B. Học sinh hoàn toàn tự do, không có sự hướng dẫn C C. Sự phối hợp, chia sẻ trách nhiệm giữa giáo viên và học sinh D D. Giáo viên kiểm soát chặt chẽ mọi hoạt động của học sinh

A A. Luôn thể hiện sự đồng tình B B. Không có ý nghĩa gì đặc biệt C C. Suy nghĩ, phản đối, hoặc không đồng ý D D. Chỉ thể hiện sự thiếu hiểu biết

A A. Lắng nghe cả hai phía B B. Tìm kiếm giải pháp cùng có lợi C C. Đổ lỗi và chỉ trích cá nhân D D. Giữ bình tĩnh và kiểm soát cảm xúc

A A. Chỉ sử dụng ngôn ngữ phổ thông B B. Áp đặt văn hóa của mình lên học sinh C C. Tôn trọng sự khác biệt văn hóa, ngôn ngữ và phong tục tập quán D D. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để đảm bảo tính đồng nhất

A A. Sử dụng ngôn ngữ cơ thể cởi mở và thân thiện B B. Ngắt lời học sinh khi họ đang trình bày ý kiến C C. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi D D. Giao tiếp bằng ánh mắt với học sinh

A A. Chỉ kiểm tra kiến thức đã học B B. Chỉ truyền đạt thông tin một chiều C C. Khuyến khích tư duy phản biện, khám phá và mở rộng kiến thức D D. Làm gián đoạn quá trình học tập

A A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc B B. Tạo môi trường học tập tích cực và cởi mở C C. Truyền đạt thông tin một chiều từ giáo viên đến học sinh D D. Đánh giá học sinh một cách nghiêm khắc

A A. Áp dụng phương pháp chung cho tất cả học sinh B B. Phớt lờ những khó khăn của học sinh C C. Tìm hiểu hoàn cảnh, nhu cầu cá nhân và điều chỉnh phương pháp giao tiếp phù hợp D D. Kỳ vọng thấp hơn đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt

A A. Chỉ mang tính trang trí, không có vai trò thực tế B B. Chỉ dùng để thể hiện cảm xúc tiêu cực C C. Truyền tải cảm xúc, thái độ, và hỗ trợ làm rõ thông điệp bằng lời D D. Thay thế hoàn toàn ngôn ngữ nói trong mọi tình huống

A A. Bác bỏ ngay lập tức và khẳng định ý kiến của mình là đúng B B. Lờ đi và tiếp tục bài giảng C C. Lắng nghe, tôn trọng và khuyến khích học sinh giải thích ý kiến của mình D D. Trừng phạt học sinh vì dám phản biện

A A. Tôn trọng và lắng nghe B B. Đánh giá tiêu cực thường xuyên C C. Khuyến khích và động viên D D. Cởi mở và chân thành

A A. Mặc kệ sự im lặng và tiếp tục bài giảng B B. Trách mắng học sinh vì không hợp tác C C. Đặt câu hỏi gợi mở, tạo không khí thoải mái và khuyến khích sự chia sẻ D D. Chỉ gọi những học sinh tích cực phát biểu

A A. Phớt lờ và tiếp tục bài giảng B B. Gây áp lực để học sinh tập trung hơn C C. Dừng lại, hỏi han, tìm hiểu nguyên nhân và có biện pháp hỗ trợ phù hợp D D. Chỉ trích học sinh vì thiếu tập trung

A A. Không quan trọng bằng ngôn ngữ nói B B. Chỉ thể hiện cảm xúc tiêu cực C C. Bổ sung, nhấn mạnh và đôi khi thay thế ngôn ngữ nói D D. Chỉ dành cho giao tiếp với học sinh nhỏ tuổi

A A. Ngôn ngữ cơ thể B B. Giọng điệu và cách diễn đạt bằng lời C C. Sự tương tác vật lý D D. Không gian lớp học

A A. Độc đoán, áp đặt B B. Thờ ơ, bỏ mặc C C. Dân chủ, thuyết phục D D. Lảng tránh, né tránh

A A. Khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo B B. Thu thập thông tin cụ thể, xác nhận sự hiểu biết C C. Mở rộng cuộc trò chuyện D D. Thúc đẩy thảo luận nhóm

A A. Cởi mở chia sẻ kinh nghiệm cá nhân B B. Giữ lời hứa và cam kết C C. Thiếu nhất quán giữa lời nói và hành động D D. Thể hiện sự quan tâm chân thành

A A. Áp đặt quan điểm cá nhân B B. Đánh giá phiến diện C C. Đồng cảm D D. Chỉ trích gay gắt

A A. Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ B B. Môi trường học tập ồn ào, mất tập trung C C. Sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ giảng dạy D D. Thái độ tiêu cực và định kiến của giáo viên

A A. Chỉ tập trung vào chuyên môn B B. Tránh phản hồi từ học sinh C C. Tự đánh giá, lắng nghe phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp và không ngừng học hỏi D D. Giữ nguyên phong cách giao tiếp hiện tại, không thay đổi

A A. Trong các hoạt động nhóm B B. Khi học sinh cần hướng dẫn cụ thể, rõ ràng C C. Trong các buổi thảo luận mở D D. Khi học sinh tự giác cao

A A. Chỉ tập trung vào điểm yếu của học sinh B B. Chung chung và mơ hồ C C. Cụ thể, kịp thời và mang tính xây dựng D D. Chỉ đưa ra phản hồi khi học sinh mắc lỗi