Đề 12 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Chỉ ra lỗi sai của học sinh một cách trực tiếp B B. Hiểu và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của học sinh C C. Giữ thái độ lạnh lùng, khách quan D D. Áp đặt quan điểm của giáo viên lên học sinh

A A. Chỉ thông báo về những vấn đề tiêu cực của học sinh B B. Xây dựng mối quan hệ hợp tác, chia sẻ thông tin hai chiều C C. Giữ khoảng cách và chỉ giao tiếp khi có vấn đề D D. Đổ lỗi cho phụ huynh về những khó khăn của học sinh

A A. Chỉ nghe những gì học sinh nói mà không phản hồi B B. Nghe một cách tập trung, thấu hiểu và phản hồi phù hợp với học sinh C C. Nghe để tìm ra lỗi sai của học sinh D D. Nghe và liên tục ngắt lời học sinh để đưa ra ý kiến

A A. Truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả B B. Kiểm soát hoàn toàn hành vi của học sinh C C. Xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh D D. Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở

A A. Ra lệnh và đe dọa B B. Gợi ý, khuyến khích và trao quyền C C. Kiểm soát chặt chẽ mọi hành động của học sinh D D. Làm mọi việc thay học sinh

A A. Tránh né xung đột bằng mọi giá B B. Lắng nghe, thấu hiểu và tìm giải pháp hòa bình C C. Áp đặt ý kiến của mình lên người khác D D. Sử dụng quyền lực để giải quyết xung đột

A A. Độc đoán, áp đặt B B. Dân chủ, hợp tác C C. Thờ ơ, bỏ mặc D D. Lãnh đạm, xa cách

A A. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức chuyên môn B B. Tự đánh giá, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và học sinh C C. Cho rằng kỹ năng giao tiếp là bẩm sinh và không thể cải thiện D D. Tránh phản hồi từ học sinh và đồng nghiệp

A A. Trả lời ngay lập tức mà không cần suy nghĩ B B. Khuyến khích học sinh tự tìm tòi, hướng dẫn cách giải quyết C C. Từ chối trả lời vì câu hỏi quá khó D D. Chuyển câu hỏi cho học sinh khác trả lời

A A. Công khai chỉ trích học sinh trước lớp B B. Gặp riêng học sinh, lắng nghe và hỗ trợ C C. Phớt lờ và cho rằng đó là vấn đề cá nhân của học sinh D D. Thông báo cho phụ huynh và yêu cầu phụ huynh tự giải quyết

A A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn cao siêu B B. Tạo ra không khí lớp học thoải mái và cởi mở C C. Áp dụng kỷ luật thép trong mọi tình huống D D. Luôn giữ khoảng cách với học sinh

A A. Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ B B. Sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ giảng dạy C C. Thiếu sự phản hồi từ học sinh D D. Môi trường học tập ồn ào, mất tập trung

A A. Chỉ ra những điểm yếu của học sinh B B. Khuyến khích, động viên và tăng cường hành vi tích cực C C. Làm cho học sinh tự mãn và chủ quan D D. Không có vai trò quan trọng trong giao tiếp

A A. Chỉ tập trung vào lỗi sai của học sinh B B. Cụ thể, kịp thời, mang tính xây dựng C C. Chung chung, mơ hồ, và mang tính áp đặt D D. Chỉ đưa ra phản hồi khi học sinh đạt kết quả kém

A A. Trừng phạt học sinh bằng hình thức thể chất B B. Giải quyết xung đột bằng cách thấu hiểu nhu cầu của các bên C C. Áp đặt ý kiến của giáo viên lên học sinh D D. Lờ đi cảm xúc của học sinh

A A. Sử dụng hài hước để chế giễu học sinh B B. Sử dụng hài hước một cách phù hợp, tôn trọng và không gây tổn thương C C. Tránh hoàn toàn việc sử dụng hài hước trong lớp học D D. Sử dụng hài hước để thu hút sự chú ý của học sinh bằng mọi giá

A A. Kỹ năng sử dụng phấn trắng và bảng đen B B. Kỹ năng giao tiếp trực tuyến hiệu quả và linh hoạt C C. Kỹ năng viết tay đẹp D D. Kỹ năng giữ im lặng trong lớp học

A A. Giáo viên luôn tỏ ra hoàn hảo và không bao giờ mắc lỗi B B. Giáo viên thể hiện sự chân thành, tự nhiên, là chính mình C C. Giáo viên luôn giữ bí mật mọi cảm xúc cá nhân D D. Giáo viên luôn tuân thủ mọi quy tắc một cách cứng nhắc

A A. Chỉ sử dụng ngôn ngữ phổ thông nhất B B. Nhạy cảm văn hóa, tôn trọng sự khác biệt C C. Áp đặt văn hóa của giáo viên lên học sinh D D. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để tránh phức tạp

A A. Tập trung vào hành vi cụ thể thay vì phẩm chất cá nhân B B. So sánh học sinh này với học sinh khác C C. Đưa ra phản hồi riêng tư thay vì công khai D D. Đề xuất giải pháp cải thiện

A A. Chỉ tôn trọng những học sinh giỏi B B. Tôn trọng mọi học sinh, bất kể hoàn cảnh, năng lực C C. Tôn trọng học sinh khi chúng đồng ý với giáo viên D D. Không cần tôn trọng học sinh cá biệt

A A. Mục tiêu giao tiếp rõ ràng B B. Phương pháp giao tiếp phù hợp C C. Thời tiết bên ngoài lớp học D D. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

A A. Áp dụng phương pháp giáo dục giống như mọi học sinh khác B B. Tìm hiểu hoàn cảnh, nhu cầu cá nhân để có phương pháp phù hợp C C. Tránh giao tiếp quá nhiều để không làm học sinh cảm thấy khác biệt D D. Cho rằng học sinh có hoàn cảnh đặc biệt là gánh nặng cho lớp học

A A. Phớt lờ hoặc bác bỏ phản hồi đó ngay lập tức B B. Lắng nghe, xem xét phản hồi một cách khách quan C C. Tranh cãi và bảo vệ quan điểm của mình bằng mọi giá D D. Trừng phạt học sinh vì đã phản hồi tiêu cực

A A. Không có sự khác biệt, hai phong cách này giống nhau B B. Quyền uy dựa trên vị trí, uy tín dựa trên năng lực và sự tôn trọng C C. Quyền uy tạo sự gần gũi, uy tín tạo khoảng cách D D. Quyền uy hiệu quả hơn uy tín trong quản lý lớp học

A A. Trừng phạt học sinh ngay lập tức trước lớp B B. Tìm hiểu nguyên nhân vi phạm và giáo dục học sinh C C. Lờ đi hành vi vi phạm để tránh làm mất thời gian D D. Báo cáo trực tiếp lên ban giám hiệu mà không nói chuyện với học sinh

A A. Ép buộc học sinh phải nói nhiều hơn B B. Tạo cơ hội để học sinh thể hiện theo cách riêng, tôn trọng sự khác biệt C C. Cho rằng học sinh hướng nội là thụ động và không tích cực D D. Phớt lờ học sinh hướng nội vì họ ít tham gia

A A. Khoanh tay trước ngực, tránh giao tiếp mắt B B. Giao tiếp mắt chân thành, nụ cười thân thiện, cử chỉ cởi mở C C. Giữ vẻ mặt nghiêm nghị, ít biểu cảm D D. Nói chuyện với học sinh mà không nhìn vào mặt

A A. Giọng điệu B B. Từ ngữ sử dụng C C. Biểu cảm khuôn mặt D D. Cử chỉ

A A. Sử dụng ngôn ngữ hình thể mạnh mẽ B B. Khả năng sử dụng công nghệ và phương tiện trực tuyến C C. Giữ khoảng cách vật lý với học sinh D D. Nói nhanh và rõ ràng hơn