Đề 11 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

A A. Động lực đến từ phần thưởng và sự khen ngợi từ bên ngoài. B B. Động lực xuất phát từ sự hứng thú, yêu thích và thỏa mãn bên trong khi thực hiện hoạt động. C C. Động lực bị chi phối bởi áp lực từ bạn bè và xã hội. D D. Động lực duy trì chỉ khi có sự giám sát chặt chẽ.

A A. Mức độ phức tạp của nội dung kiến thức. B B. Thời lượng bài giảng phải kéo dài. C C. Tính trực quan, sinh động và khả năng tương tác của hoạt động. D D. Mức độ cạnh tranh giữa các học sinh.

A A. Chỉ yêu cầu học sinh ghi nhớ và tái hiện kiến thức. B B. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, phân tích thông tin, đánh giá các quan điểm khác nhau và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. C C. Cung cấp cho học sinh đáp án đúng cho mọi câu hỏi. D D. Hạn chế thảo luận và tranh luận trong lớp học.

A A. Phạt roi hoặc đánh đòn. B B. Hạ thấp lòng tự trọng của học sinh trước lớp. C C. Sử dụng biện pháp kỷ luật tích cực, tập trung vào sửa chữa hành vi và dạy kỹ năng. D D. Cô lập học sinh hoàn toàn khỏi các hoạt động.

A A. Môi trường gia đình. B B. Di truyền. C C. Văn hóa xã hội. D D. Chương trình giáo dục.

A A. Sự phát triển tâm lý của con người trong suốt cuộc đời. B B. Các phương pháp dạy học hiệu quả nhất. C C. Cơ chế hoạt động của bộ não trong quá trình học tập. D D. Ảnh hưởng của môi trường xã hội đến hành vi con người.

A A. Tính bảo mật của nền tảng học trực tuyến. B B. Sự cô đơn, thiếu kết nối xã hội và giảm động lực học tập của học sinh. C C. Chi phí sử dụng internet. D D. Khả năng tiếp cận công nghệ của học sinh.

A A. Yêu cầu học sinh ngồi yên một chỗ và tập trung tuyệt đối. B B. Sử dụng các hoạt động ngắn gọn, đa dạng, kết hợp vận động và tạo không gian học tập linh hoạt. C C. Giao nhiều bài tập về nhà hơn để tăng cường sự tập trung. D D. Loại bỏ học sinh ra khỏi các hoạt động nhóm để tránh gây rối.

A A. Tăng cường phần thưởng vật chất và điểm số cao. B B. Tạo ra các hoạt động học tập thú vị, có ý nghĩa và phù hợp với sở thích của học sinh. C C. Sử dụng hình phạt nghiêm khắc để thúc đẩy sự cố gắng. D D. So sánh học sinh này với học sinh khác để tạo sự cạnh tranh.

A A. Khả năng tuân thủ kỷ luật lớp học. B B. Khả năng tự lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học tập của bản thân. C C. Khả năng hợp tác với bạn bè trong nhóm. D D. Khả năng ghi nhớ kiến thức một cách máy móc.

A A. Khủng hoảng bản sắc. B B. Xu hướng thu mình vào bản thân và ít giao tiếp. C C. Mong muốn khẳng định mình và tìm kiếm sự công nhận. D D. Sự phát triển mạnh mẽ về tư duy trừu tượng.

A A. Giáo viên tin rằng tất cả học sinh đều có tiềm năng học giỏi. B B. Giáo viên kỳ vọng cao vào tất cả học sinh. C C. Giáo viên cho rằng học sinh nam thường giỏi toán hơn học sinh nữ. D D. Giáo viên khuyến khích học sinh phát huy sở trường cá nhân.

A A. Bỏ qua vì cho rằng đó là chuyện trẻ con. B B. Trừng phạt nghiêm khắc học sinh bắt nạt và bỏ qua nạn nhân. C C. Can thiệp kịp thời, bảo vệ nạn nhân, giáo dục học sinh bắt nạt về hậu quả hành vi và xây dựng môi trường lớp học an toàn, tôn trọng. D D. Chuyển nạn nhân sang lớp khác để tránh bị bắt nạt.

A A. Sự ổn định về cảm xúc và hành vi. B B. Sự gia tăng tính tự chủ và độc lập. C C. Sự thay đổi thất thường về cảm xúc, dễ bị kích động, và tìm kiếm bản sắc. D D. Sự giảm sút về khả năng nhận thức.

A A. Giáo viên phải chuẩn bị bài giảng quá kỹ lưỡng. B B. Học sinh thụ động, ít có cơ hội tương tác và phát triển tư duy phản biện. C C. Không phù hợp với các môn học lý thuyết. D D. Tốn kém về mặt công nghệ và thiết bị.

A A. Giai đoạn tuổi thơ ấu. B B. Giai đoạn tuổi vị thành niên. C C. Giai đoạn tuổi trưởng thành sớm. D D. Giai đoạn tuổi trung niên.

A A. Quy luật phát triển tâm lý lứa tuổi. B B. Quá trình dạy và học. C C. Cơ chế hình thành nhân cách. D D. Ảnh hưởng của di truyền đến trí tuệ.

A A. Học sinh có xu hướng học theo bạn bè giỏi. B B. Kỳ vọng của giáo viên về học sinh có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh đó. C C. Học sinh có xu hướng thích học các môn học dễ. D D. Học sinh có xu hướng bắt chước hành vi của giáo viên.

A A. Giai đoạn cảm giác vận động. B B. Giai đoạn tiền thao tác. C C. Giai đoạn thao tác cụ thể. D D. Giai đoạn thao tác hình thức.

A A. Giai đoạn cảm giác vận động. B B. Giai đoạn tiền thao tác. C C. Giai đoạn thao tác cụ thể. D D. Giai đoạn thao tác hình thức.

A A. Chỉ tập trung phát triển trí tuệ logic-toán học và ngôn ngữ. B B. Áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất phù hợp với mọi loại trí tuệ. C C. Nhận diện và phát triển các loại hình trí tuệ khác nhau của học sinh (ví dụ: âm nhạc, vận động, không gian, tương tác...). D D. Đánh giá học sinh chỉ dựa trên điểm số các môn học truyền thống.

A A. Lý thuyết hành vi. B B. Lý thuyết nhận thức xã hội. C C. Sự khác biệt cá nhân về năng lực, sở thích, tốc độ học tập và phong cách học của mỗi học sinh. D D. Nguyên tắc kỷ luật tích cực.

A A. Phớt lờ vấn đề vì đó là chuyện cá nhân của học sinh. B B. Tăng áp lực và kỳ vọng để học sinh cố gắng hơn. C C. Tìm hiểu nguyên nhân, hỗ trợ học sinh bằng các kỹ thuật giảm căng thẳng và tư vấn tâm lý nếu cần. D D. Đánh giá học sinh thấp hơn để giảm áp lực cho em.

A A. Dạy học trực quan. B B. Dạy học nêu vấn đề. C C. Dạy học hợp tác. D D. Dạy học kiến tạo.

A A. Sự nghiêm khắc và kỷ luật. B B. Sự thấu hiểu, tôn trọng, lắng nghe và quan tâm đến học sinh. C C. Sự xa cách và giữ khoảng cách chuyên nghiệp. D D. Sự tập trung tuyệt đối vào việc truyền đạt kiến thức.

A A. Cấu trúc lớp học vật lý. B B. Hệ thống đánh giá học sinh. C C. Sự hỗ trợ có hướng dẫn từ giáo viên hoặc bạn bè để giúp học sinh vượt qua ZPD. D D. Kế hoạch bài học chi tiết.

A A. Chỉ tập trung vào nội dung chương trình học chính. B B. Thống nhất một phương pháp dạy học duy nhất cho tất cả học sinh. C C. Nhận thức và tôn trọng sự khác biệt về văn hóa, ngôn ngữ, phong tục tập quán của học sinh. D D. Áp dụng các tiêu chuẩn đánh giá giống nhau cho mọi học sinh, bất kể xuất thân văn hóa.

A A. Khoảng cách giữa những gì trẻ đã biết và những gì trẻ cần biết. B B. Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hỗ trợ. C C. Khoảng cách giữa khả năng nhận thức và khả năng vận động của trẻ. D D. Khoảng cách giữa kiến thức lý thuyết và kiến thức thực hành.

A A. Đánh giá tổng kết. B B. Đánh giá chuẩn hóa. C C. Đánh giá thường xuyên/đánh giá quá trình. D D. Đánh giá xếp loại.

A A. Để trở thành nhà tâm lý học chuyên nghiệp. B B. Để hiểu rõ hơn về học sinh, từ đó áp dụng các phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp, hiệu quả. C C. Để đánh giá và phân loại học sinh một cách chính xác. D D. Để kiểm soát hành vi của học sinh trong lớp học.