Đề 13 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Giáo viên độc đoán, áp đặt ý kiến B B. Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình học tập và ra quyết định C C. Giáo viên hoàn toàn để học sinh tự do, không can thiệp D D. Giáo viên chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức, không quan tâm đến ý kiến học sinh

A A. Chỉ khi khen ngợi học sinh B B. Trong mọi tình huống giao tiếp, kể cả khi phê bình hoặc đưa ra yêu cầu C C. Khi học sinh đạt kết quả tốt D D. Chỉ trong các hoạt động ngoại khóa

A A. Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ B B. Sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ giảng dạy C C. Môi trường lớp học ồn ào D D. Thái độ tiêu cực từ phía học sinh hoặc giáo viên

A A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc B B. Truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và dễ hiểu C C. Duy trì khoảng cách quyền lực với học sinh D D. Nói nhanh và dứt khoát

A A. Chỉ nghe những gì mình muốn nghe B B. Nghe một cách tập trung, hiểu ý và phản hồi phù hợp C C. Ngắt lời học sinh khi cần thiết D D. Vừa nghe vừa làm việc khác để tiết kiệm thời gian

A A. Sử dụng thuật ngữ chuyên ngành B B. Ví dụ hóa và liên hệ thực tế C C. Nói nhanh và liên tục D D. Chỉ sử dụng lý thuyết trừu tượng

A A. Tăng cường sự chủ động của học sinh B B. Hạn chế sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh C C. Tạo môi trường học tập dân chủ D D. Nâng cao tinh thần hợp tác trong lớp học

A A. Giữ bình tĩnh và lắng nghe B B. Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của xung đột C C. Đổ lỗi hoàn toàn cho học sinh D D. Tìm giải pháp hòa giải và hợp tác

A A. Chỉ thông báo về những vấn đề tiêu cực của học sinh B B. Xây dựng mối quan hệ hợp tác, chia sẻ thông tin hai chiều về học sinh C C. Giữ khoảng cách chuyên nghiệp và hạn chế giao tiếp D D. Đổ lỗi cho phụ huynh về những vấn đề của học sinh

A A. Sử dụng nhiều từ ngữ chuyên môn B B. Tạo sự tương tác và duy trì sự chú ý của học sinh C C. Chỉ tập trung vào nội dung bài giảng D D. Giảm thiểu giao tiếp để tiết kiệm thời gian

A A. Giảm sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh B B. Mở rộng kênh giao tiếp và tăng tính linh hoạt C C. Làm phức tạp hóa quá trình giao tiếp D D. Hạn chế khả năng tiếp cận thông tin

A A. Có câu trả lời duy nhất đúng B B. Khuyến khích học sinh suy nghĩ đa chiều và sáng tạo C C. Chỉ kiểm tra kiến thức cơ bản D D. Dễ dàng đánh giá câu trả lời

A A. Chỉ để đánh giá mức độ tập trung của học sinh B B. Giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và nội dung truyền đạt C C. Thể hiện sự tôn trọng của học sinh với giáo viên D D. Làm gián đoạn quá trình giảng dạy

A A. Lỗi về kênh truyền thông B B. Lỗi về ngôn ngữ phi ngôn ngữ C C. Lỗi về thông điệp D D. Lỗi về phản hồi

A A. Tính bí ẩn và khó đoán B B. Sự chân thành, nhất quán và đáng tin cậy C C. Sự nghiêm khắc và cứng rắn D D. Sự xa cách và lạnh lùng

A A. La mắng và kỷ luật ngay lập tức B B. Tìm hiểu nguyên nhân hành vi của học sinh C C. Bỏ qua hành vi để tránh làm gián đoạn lớp học D D. Đuổi học sinh ra khỏi lớp

A A. Khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc B B. Kiểm tra kiến thức nhanh chóng hoặc xác nhận thông tin C C. Tạo không khí thảo luận sôi nổi D D. Tìm hiểu quan điểm cá nhân của học sinh

A A. Kỹ năng lắng nghe và phản hồi B B. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hình thể C C. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ chuyên môn phức tạp D D. Kỹ năng đặt câu hỏi và giải thích

A A. Không có tác dụng, chỉ ngôn ngữ nói là quan trọng B B. Truyền tải cảm xúc, thái độ và tăng cường hiệu quả giao tiếp C C. Gây xao nhãng sự tập trung của học sinh D D. Chỉ dành cho giáo viên có kinh nghiệm

A A. Chỉ sử dụng ngôn ngữ phổ thông B B. Nhận thức và tôn trọng sự khác biệt văn hóa C C. Áp đặt văn hóa của mình lên học sinh D D. Tránh giao tiếp về văn hóa để không gây tranh cãi

A A. Không ảnh hưởng gì B B. Mức độ thân thiện và gần gũi trong mối quan hệ C C. Chỉ ảnh hưởng đến trật tự lớp học D D. Quyết định nội dung bài giảng

A A. Truyền đạt kiến thức và kỹ năng B B. Xây dựng quyền lực và kiểm soát học sinh C C. Tạo môi trường học tập tích cực và hợp tác D D. Phát triển mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh

A A. Nội dung thông điệp B B. Phương tiện truyền tải thông điệp (lời nói, văn bản, hình ảnh,...) C C. Người gửi thông điệp (giáo viên) D D. Người nhận thông điệp (học sinh)

A A. Ngắt lời học sinh thường xuyên B B. Lắng nghe ý kiến của học sinh một cách chăm chú C C. Sử dụng ngôn ngữ xúc phạm hoặc miệt thị D D. Phớt lờ câu hỏi của học sinh

A A. Bỏ qua phản hồi và tiếp tục phương pháp cũ B B. Lắng nghe, tiếp thu và điều chỉnh phương pháp nếu cần thiết C C. Phản bác và bảo vệ phương pháp của mình D D. Cho rằng học sinh không hiểu giá trị của phương pháp

A A. Trừng phạt học sinh để răn đe B B. Phân tích lỗi sai và giúp học sinh rút kinh nghiệm C C. Làm bẽ mặt học sinh trước lớp D D. Bỏ qua lỗi sai nếu nó không nghiêm trọng

A A. Phớt lờ cảm xúc của học sinh B B. Hiểu và chia sẻ cảm xúc của học sinh C C. Chỉ tập trung vào nội dung bài học D D. Giả vờ quan tâm đến học sinh

A A. Phớt lờ sự im lặng và tiếp tục giảng bài B B. Đặt câu hỏi gợi mở, khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến C C. Trách mắng học sinh vì không tham gia D D. Kết luận rằng học sinh không hiểu bài

A A. Luôn khen ngợi học sinh trước mặt lớp B B. Lắng nghe ý kiến và quan điểm của học sinh một cách chân thành C C. Chỉ chấp nhận ý kiến đúng của học sinh D D. Phớt lờ những câu hỏi không liên quan đến bài học

A A. Không nên, vì làm mất đi sự nghiêm túc trong lớp học B B. Nên, nhưng cần sử dụng phù hợp và đúng mực C C. Chỉ nên sử dụng khi khen ngợi học sinh D D. Không liên quan đến hiệu quả giao tiếp sư phạm