Đề 1 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Bác bỏ ngay lập tức để bảo vệ quan điểm của mình. B B. Lắng nghe, tôn trọng ý kiến của học sinh và tạo cơ hội để thảo luận, tranh biện một cách xây dựng. C C. Phớt lờ ý kiến của học sinh và tiếp tục bài giảng. D D. Phạt học sinh vì dám cãi lời giáo viên.

A A. Ngôn ngữ cơ thể. B B. Sử dụng phương tiện trực quan. C C. Sự rõ ràng và mạch lạc trong ngôn ngữ viết và nói, do thiếu đi các tín hiệu phi ngôn ngữ. D D. Tốc độ truyền đạt thông tin.

A A. Màu sắc trang phục giáo viên mặc. B B. Sự tự tin và nhiệt huyết của giáo viên. C C. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. D D. Phương pháp giảng dạy được sử dụng.

A A. Lắng nghe ý kiến của học sinh một cách chăm chú. B B. Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. C C. Chế giễu hoặc hạ thấp nhân phẩm của học sinh. D D. Động viên và khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến.

A A. Áp dụng phương pháp giao tiếp giống như với học sinh bình thường để đảm bảo sự công bằng. B B. Thể hiện sự thương hại và giúp đỡ quá mức cần thiết. C C. Hiểu rõ hoàn cảnh, tôn trọng sự khác biệt và sử dụng phương pháp giao tiếp phù hợp với từng cá nhân. D D. Tránh giao tiếp trực tiếp và nhờ người khác truyền đạt thông tin.

A A. Sử dụng email và diễn đàn trực tuyến để trao đổi với học sinh và phụ huynh. B B. Tổ chức các buổi học trực tuyến và webinar. C C. Hạn chế hoàn toàn giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh. D D. Sử dụng phần mềm quản lý lớp học để thông báo và giao bài tập.

A A. Chỉ trả lời những câu hỏi liên quan trực tiếp đến bài học. B B. Tạo không khí thoải mái, cởi mở và khuyến khích mọi câu hỏi, kể cả những câu hỏi có vẻ ngây ngô. C C. Chê bai những câu hỏi ngây ngô hoặc không đúng trọng tâm. D D. Giới hạn số lượng câu hỏi mỗi buổi học.

A A. Lặp lại bài giảng với tốc độ chậm hơn. B B. Giải thích lại bằng nhiều cách khác nhau, sử dụng ví dụ minh họa. C C. Yêu cầu học sinh tự tìm hiểu thêm ở nhà. D D. Chuyển sang nội dung tiếp theo để tiết kiệm thời gian.

A A. Chỉ liên lạc khi có vấn đề tiêu cực về học sinh. B B. Giữ thái độ bề trên và áp đặt ý kiến của mình. C C. Xây dựng mối quan hệ hợp tác, tôn trọng và lắng nghe ý kiến của phụ huynh. D D. Tránh giao tiếp trực tiếp và chỉ trao đổi qua tin nhắn.

A A. Không quan trọng bằng ngôn ngữ nói. B B. Chỉ thể hiện cảm xúc cá nhân của giáo viên. C C. Bổ sung, nhấn mạnh hoặc thậm chí mâu thuẫn với ngôn ngữ nói, ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp. D D. Chỉ có tác dụng với học sinh nhỏ tuổi.

A A. Phản hồi xây dựng luôn mang tính tích cực, còn phê bình luôn tiêu cực. B B. Phản hồi xây dựng tập trung vào cải thiện, còn phê bình tập trung vào chỉ trích lỗi sai. C C. Phản hồi xây dựng chỉ dành cho học sinh giỏi, còn phê bình cho học sinh yếu. D D. Phản hồi xây dựng luôn công khai, còn phê bình luôn riêng tư.

A A. Chỉ đơn thuần là cảm thông với học sinh. B B. Khả năng hiểu và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của học sinh, đặt mình vào vị trí của học sinh để giao tiếp và ứng xử phù hợp. C C. Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh. D D. Chỉ thể hiện sự đồng cảm với học sinh giỏi.

A A. Gật đầu và mỉm cười khi học sinh trình bày ý kiến. B B. Sử dụng ánh mắt khuyến khích và ngôn ngữ cơ thể cởi mở. C C. Ngắt lời học sinh một cách thô lỗ và bác bỏ ý kiến của họ. D D. Đặt câu hỏi gợi mở để khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn.

A A. Phớt lờ đi vì đó là vấn đề cá nhân của học sinh. B B. Gây áp lực hơn để học sinh tập trung vào bài học. C C. Tìm hiểu nguyên nhân, thể hiện sự quan tâm và hỗ trợ học sinh. D D. Kỷ luật học sinh vì làm ảnh hưởng đến không khí lớp học.

A A. Phê bình gay gắt trước lớp để răn đe các học sinh khác. B B. Gặp riêng học sinh, trao đổi nhẹ nhàng, tập trung vào hành vi sai phạm và hướng dẫn cách sửa chữa. C C. Lờ đi lỗi sai của học sinh để tránh làm mất lòng. D D. Thông báo lỗi của học sinh cho phụ huynh ngay lập tức mà không trao đổi với học sinh.

A A. Lờ đi và hy vọng học sinh tự giải quyết. B B. Phân xử và đưa ra quyết định ngay lập tức. C C. Lắng nghe cả hai phía, tạo không gian để học sinh tự giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên. D D. Trừng phạt cả hai học sinh để răn đe.

A A. Tăng cường sự gắn kết giữa giáo viên và học sinh được ưu ái. B B. Khuyến khích sự cạnh tranh lành mạnh giữa các học sinh. C C. Gây mất đoàn kết, bất công và giảm động lực học tập của học sinh bị phân biệt đối xử. D D. Không ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp sư phạm.

A A. Sự nghiêm khắc và quyền lực tuyệt đối. B B. Sự công bằng, nhất quán, kiến thức chuyên môn vững vàng và khả năng giao tiếp hiệu quả. C C. Sự thân thiện quá mức và dễ dãi với học sinh. D D. Sự bí ẩn và ít giao tiếp với học sinh.

A A. Luôn thể hiện sự đồng ý. B B. Chỉ thể hiện sự không hiểu hoặc không quan tâm. C C. Có thể thể hiện sự suy nghĩ, đồng ý, không đồng ý, hoặc đơn giản là đang lắng nghe, tùy thuộc vào ngữ cảnh và ngôn ngữ cơ thể. D D. Không có ý nghĩa gì trong giao tiếp.

A A. Truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh. B B. Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh. C C. Thể hiện quyền lực và kiểm soát học sinh. D D. Tạo môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự tham gia.

A A. Tăng cường sự chủ động của học sinh. B B. Giúp học sinh có thêm thời gian suy nghĩ. C C. Làm giảm sự quan tâm, hứng thú và động lực của học sinh, gây hiểu lầm hoặc bỏ lỡ cơ hội sửa sai. D D. Không có tác động tiêu cực nào.

A A. Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ. B B. Môi trường học tập ồn ào, thiếu tập trung. C C. Sự đồng cảm và thấu hiểu giữa giáo viên và học sinh. D D. Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuyên môn quá phức tạp.

A A. Thông báo kịp thời và thường xuyên về tình hình học tập của học sinh. B B. Tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của học sinh. C C. So sánh học sinh này với học sinh khác trước mặt phụ huynh. D D. Lắng nghe ý kiến và phối hợp với phụ huynh để tìm giải pháp hỗ trợ học sinh.

A A. Kiểm tra kiến thức đã học thuộc lòng của học sinh. B B. Thu hút sự chú ý của học sinh và kích thích tư duy phản biện. C C. Làm khó học sinh và tạo áp lực trong lớp học. D D. Chỉ để giáo viên thể hiện sự hiểu biết của mình.

A A. Số lượng bài giảng đã thực hiện. B B. Mức độ hoàn thành giáo án. C C. Phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp và sự tiến bộ của học sinh. D D. Số lượng học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra.

A A. Chỉ nghe những thông tin quan trọng và bỏ qua thông tin không liên quan. B B. Nghe một cách chăm chú, thể hiện sự tôn trọng và phản hồi phù hợp với người nói. C C. Nghe để phản biện và chỉ ra lỗi sai của người nói. D D. Nghe trong im lặng và không đưa ra bất kỳ phản hồi nào.

A A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc. B B. Khả năng truyền đạt thông tin rõ ràng, dễ hiểu. C C. Tốc độ nói nhanh, dứt khoát. D D. Sử dụng nhiều phương tiện trực quan phức tạp.

A A. Chỉ sử dụng ngôn ngữ chuyên môn cao cấp. B B. Giảng bài một cách đơn điệu, ít tương tác. C C. Kết hợp đa dạng phương pháp (kể chuyện, ví dụ thực tế, hoạt động nhóm,...) và ngôn ngữ gần gũi, sinh động. D D. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức trên sách vở.

A A. Chỉ cần học lý thuyết, không cần thực hành. B B. Chỉ cần có kinh nghiệm giảng dạy là đủ. C C. Là một quá trình liên tục, cần học hỏi, thực hành và tự đánh giá để cải thiện. D D. Là kỹ năng bẩm sinh, không thể rèn luyện.

A A. Giáo viên độc đoán, áp đặt ý kiến cá nhân. B B. Giáo viên tạo không khí cởi mở, khuyến khích học sinh tham gia và tôn trọng ý kiến. C C. Giáo viên hoàn toàn buông lỏng, để học sinh tự do. D D. Giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến tương tác.