Đề 13 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Tâm lý học giáo dục

A A. Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD). B B. Khuyết tật trí tuệ. C C. Chứng khó đọc (Dyslexia). D D. Rối loạn phổ tự kỷ (ASD).

A A. Trí tuệ ngôn ngữ. B B. Trí tuệ logic - toán học. C C. Trí tuệ tương tác cá nhân (interpersonal intelligence). D D. Trí tuệ nội tâm (intrapersonal intelligence).

A A. Giúp học sinh tập trung cao độ và đạt kết quả tốt hơn. B B. Tăng cường động lực học tập và sự tự tin. C C. Gây ra căng thẳng, lo âu, và giảm hiệu suất thực tế. D D. Thúc đẩy sự cạnh tranh lành mạnh giữa các học sinh.

A A. Giúp chương trình học trở nên khó hơn để thử thách học sinh. B B. Đảm bảo chương trình học tuân theo đúng các quy định của Bộ Giáo dục. C C. Đảm bảo chương trình học phù hợp với quy luật phát triển tâm lý và nhận thức của lứa tuổi. D D. Giúp chương trình học tiết kiệm chi phí và dễ dàng thực hiện.

A A. Áp dụng cùng một phương pháp dạy và đánh giá cho tất cả học sinh. B B. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa và tập trung vào nội dung học tập chung. C C. Tìm hiểu về văn hóa của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp. D D. Chỉ chú trọng đến văn hóa của nhóm học sinh chiếm đa số trong lớp.

A A. Dạy cùng một nội dung và phương pháp cho tất cả học sinh nhưng với tốc độ khác nhau. B B. Thay đổi nội dung và phương pháp dạy để đáp ứng nhu cầu và trình độ khác nhau của học sinh. C C. Chia lớp thành các nhóm trình độ khác nhau và dạy theo chương trình riêng. D D. Tập trung vào việc phát triển năng lực của học sinh giỏi và bỏ qua học sinh yếu kém.

A A. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức và kiểm tra đánh giá. B B. Tạo ra sự cạnh tranh gay gắt giữa học sinh để thúc đẩy tinh thần học tập. C C. Xây dựng mối quan hệ tin tưởng, tôn trọng và lắng nghe học sinh. D D. Giữ khoảng cách với học sinh để duy trì uy quyền của giáo viên.

A A. Quan sát tự nhiên. B B. Thực nghiệm sư phạm. C C. Trắc nghiệm. D D. Phỏng vấn/Đàm thoại.

A A. Tách biệt học sinh khuyết tật ra khỏi học sinh bình thường để có phương pháp dạy riêng. B B. Đưa tất cả học sinh khuyết tật vào học chung trong lớp học bình thường. C C. Tạo ra môi trường giáo dục công bằng và phù hợp với nhu cầu của mọi học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật. D D. Chỉ tập trung vào việc giúp học sinh khuyết tật hòa nhập về mặt xã hội, không cần chú trọng đến học tập.

A A. Giảm thiểu sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. B B. Thiết kế bài học đơn điệu và dễ dàng. C C. Tạo cơ hội tương tác, phản hồi thường xuyên và cá nhân hóa trải nghiệm học tập. D D. Chỉ tập trung vào việc cung cấp tài liệu học tập và bài kiểm tra trực tuyến.

A A. Phong cách độc đoán (authoritarian). B B. Phong cách nuông chiều (permissive). C C. Phong cách dân chủ (authoritative). D D. Phong cách thờ ơ (uninvolved).

A A. Phần thưởng bên ngoài luôn hiệu quả trong việc thúc đẩy động lực học tập. B B. Phần thưởng bên ngoài có thể làm giảm động lực bên trong và tính sáng tạo. C C. Phần thưởng bên ngoài giúp học sinh tập trung vào mục tiêu dài hạn. D D. Phần thưởng bên ngoài dễ dàng áp dụng và không tốn kém.

A A. Học thông qua thử và sai. B B. Học thông qua quan sát và làm theo hành vi của người khác. C C. Học thông qua điều kiện hóa cổ điển. D D. Học thông qua củng cố và trừng phạt.

A A. Điểm số cao và phần thưởng từ giáo viên. B B. Sự hứng thú, tò mò và niềm vui từ việc học. C C. Áp lực từ gia đình và bạn bè. D D. Mong muốn có được địa vị xã hội cao hơn.

A A. Giai đoạn cảm giác - vận động (0-2 tuổi). B B. Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi). C C. Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi). D D. Giai đoạn thao tác hình thức (từ 11 tuổi trở lên).

A A. Học vẹt tốn ít thời gian hơn học có ý nghĩa. B B. Học vẹt tập trung vào ghi nhớ máy móc, học có ý nghĩa chú trọng hiểu bản chất. C C. Học vẹt chỉ áp dụng cho môn khoa học tự nhiên, học có ý nghĩa cho khoa học xã hội. D D. Học vẹt cần giáo viên hướng dẫn, học có ý nghĩa tự học là chính.

A A. Học thuộc lòng kiến thức trong sách giáo khoa. B B. Chấp nhận mọi thông tin mà không cần kiểm chứng. C C. Đặt câu hỏi, phân tích, đánh giá thông tin và lập luận. D D. Chỉ làm theo hướng dẫn của giáo viên mà không cần suy nghĩ độc lập.

A A. Tầm quan trọng của việc học cá nhân hóa, tự định hướng. B B. Vai trò của tương tác xã hội và sự hỗ trợ từ người khác. C C. Sự cần thiết của việc lặp đi lặp lại để củng cố kiến thức. D D. Ảnh hưởng của yếu tố di truyền đến khả năng học tập.

A A. Đánh giá hình thành dùng để xếp loại học sinh, đánh giá tổng kết để cải thiện quá trình dạy học. B B. Đánh giá hình thành diễn ra trong quá trình dạy học, đánh giá tổng kết vào cuối kỳ hoặc cuối năm. C C. Đánh giá hình thành chỉ do giáo viên thực hiện, đánh giá tổng kết có sự tham gia của học sinh. D D. Đánh giá hình thành có trọng số điểm cao hơn đánh giá tổng kết.

A A. Giáo viên chấm bài học sinh dựa trên tiêu chí đánh giá rõ ràng. B B. Giáo viên có xu hướng đánh giá bài kiểm tra đầu tiên của học sinh cao hơn các bài sau. C C. Giáo viên bị ảnh hưởng bởi ấn tượng ban đầu về học sinh khi chấm bài. D D. Giáo viên cho học sinh tự đánh giá bài làm của mình trước khi nộp.

A A. Chỉ tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức lý thuyết. B B. Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, và ứng dụng kiến thức vào thực tế. C C. Giảm sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. D D. Hạn chế sự sáng tạo và tính độc lập của học sinh.

A A. Giáo viên là người truyền đạt kiến thức duy nhất, học sinh thụ động tiếp thu. B B. Nội dung bài giảng phải bao phủ toàn bộ kiến thức trong sách giáo khoa. C C. Chú trọng đến nhu cầu, hứng thú, và kinh nghiệm của học sinh. D D. Đảm bảo tính kỷ luật và trật tự tuyệt đối trong lớp học.

A A. Học nhồi nhét vào đêm trước kỳ thi. B B. Đọc lại tài liệu nhiều lần một cách thụ động. C C. Sử dụng sơ đồ tư duy và liên hệ kiến thức mới với kiến thức cũ. D D. Chỉ tập trung vào những thông tin quan trọng nhất theo giáo viên dặn.

A A. Luôn tìm kiếm giải pháp mới và sáng tạo. B B. Áp dụng kinh nghiệm cũ một cách máy móc mà không xem xét bối cảnh mới. C C. Phân tích vấn đề một cách chi tiết và có hệ thống. D D. Sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau để tìm hiểu vấn đề.

A A. Không quan trọng bằng việc quan sát và bắt chước người khác. B B. Quyết định việc học sinh có cố gắng thực hiện một hành vi hay không. C C. Chỉ ảnh hưởng đến động lực bên ngoài, không liên quan đến động lực bên trong. D D. Giúp học sinh dễ dàng bỏ cuộc khi gặp khó khăn.

A A. Học sinh tự làm bài tập về nhà sau khi nghe giảng trên lớp. B B. Học sinh làm việc nhóm để cùng nhau hoàn thành một dự án. C C. Học sinh cạnh tranh nhau để giành điểm cao nhất trong lớp. D D. Học sinh nghe giáo viên giảng bài và ghi chép lại.

A A. Không quan trọng, vì học sinh chỉ cần nghe theo hướng dẫn của giáo viên. B B. Chỉ quan trọng với học sinh yếu kém, học sinh giỏi không cần. C C. Rất quan trọng, giúp học sinh tự chủ, có kế hoạch và kiểm soát quá trình học tập. D D. Ít quan trọng hơn so với năng lực trí tuệ bẩm sinh.

A A. Khả năng nhận thức bẩm sinh. B B. Môi trường và các kích thích từ bên ngoài. C C. Nhu cầu tự khẳng định của người học. D D. Quá trình tự khám phá và kiến tạo tri thức.

A A. Mục tiêu học tập rõ ràng và có ý nghĩa. B B. Mối quan hệ tốt đẹp với giáo viên và bạn bè. C C. Phong cách trang trí lớp học. D D. Cảm giác tự chủ và năng lực trong học tập.

A A. Quy luật hình thành và phát triển nhân cách con người nói chung. B B. Các yếu tố sinh học ảnh hưởng đến quá trình dạy và học. C C. Các quy luật tâm lý của hoạt động dạy và học. D D. Mối quan hệ giữa tâm lý con người và môi trường tự nhiên.