Đề 9 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Phong cách ủy quyền không quan tâm đến kỷ luật. B B. Phong cách ủy quyền kết hợp giữa việc đặt ra kỳ vọng cao và sự hỗ trợ, thấu hiểu học sinh. C C. Phong cách độc đoán khuyến khích sự tham gia của học sinh. D D. Phong cách độc đoán mềm mỏng và linh hoạt hơn.

A A. Giảng bài trước lớp. B B. Hướng dẫn riêng cho học sinh gặp khó khăn. C C. Giao tiếp với phụ huynh trong cuộc họp lớp. D D. Trong các hoạt động nhóm lớn.

A A. Cố gắng hiểu cảm xúc và quan điểm của học sinh. B B. Đồng tình hoàn toàn với mọi ý kiến của học sinh. C C. Thể hiện sự cảm thông và chia sẻ với khó khăn của học sinh. D D. Đặt mình vào vị trí của học sinh để nhìn nhận vấn đề.

A A. Tiếng ồn từ môi trường xung quanh. B B. Sự khác biệt về ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh. C C. Thái độ tiêu cực, định kiến hoặc cảm xúc căng thẳng của giáo viên hoặc học sinh. D D. Sự cố kỹ thuật của các thiết bị dạy học.

A A. Tạo không gian cho học sinh suy nghĩ và phản hồi. B B. Thể hiện sự tập trung và lắng nghe. C C. Biểu thị sự thờ ơ, không quan tâm hoặc phản đối. D D. Giúp giáo viên lấy lại bình tĩnh trong tình huống căng thẳng.

A A. Chỉ tôn trọng những học sinh có thành tích học tập tốt. B B. Tôn trọng mọi học sinh như những cá nhân độc lập, có giá trị riêng, bất kể xuất thân, hoàn cảnh hay năng lực. C C. Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh để tránh xung đột. D D. Chỉ tôn trọng ý kiến của những học sinh lớn tuổi hơn.

A A. Sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách tự nhiên. B B. Đảm bảo kết nối kỹ thuật ổn định và sử dụng các công cụ hỗ trợ giao tiếp hiệu quả. C C. Duy trì không gian giao tiếp riêng tư và yên tĩnh. D D. Giảm thiểu sự tương tác và phản hồi từ học sinh.

A A. Đánh giá chung chung về năng lực của học sinh. B B. Chỉ ra lỗi sai một cách gay gắt để học sinh nhớ lâu. C C. Cung cấp thông tin cụ thể về hành vi hoặc kết quả học tập, kèm theo gợi ý cải thiện. D D. So sánh học sinh này với học sinh khác để tạo động lực.

A A. Ngắt lời học sinh khi các em nói lan man. B B. Chỉ tập trung ghi chép mà không nhìn vào người nói. C C. Đặt câu hỏi để làm rõ ý và thể hiện sự quan tâm đến điều học sinh nói. D D. Đưa ra lời khuyên ngay lập tức khi học sinh chia sẻ vấn đề.

A A. Thông báo chính thức từ nhà trường. B B. Cuộc trò chuyện giữa giáo viên và học sinh trong giờ ra chơi. C C. Bài giảng trên lớp. D D. Họp phụ huynh định kỳ.

A A. Giả định rằng mọi học sinh đều có cùng nền tảng văn hóa. B B. Nhấn mạnh sự khác biệt văn hóa để tạo sự chú ý. C C. Nhận thức và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, điều chỉnh giao tiếp phù hợp. D D. Sử dụng một phong cách giao tiếp duy nhất cho tất cả học sinh.

A A. Sử dụng giọng điệu truyền cảm và nhiệt tình. B B. Duy trì ánh mắt giao tiếp với học sinh. C C. Ngôn ngữ cơ thể mâu thuẫn với thông điệp lời nói. D D. Sử dụng cử chỉ minh họa phù hợp với nội dung bài giảng.

A A. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức chuyên môn. B B. Thường xuyên tự đánh giá và nhận phản hồi về phong cách giao tiếp của bản thân. C C. Tránh thay đổi phong cách giao tiếp để duy trì sự ổn định. D D. Cho rằng kỹ năng giao tiếp là bẩm sinh và không cần rèn luyện.

A A. Giao tiếp phải hướng tới mục tiêu giáo dục và phát triển người học. B B. Giao tiếp cần sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc. C C. Giáo viên cần thể hiện quyền lực và uy nghiêm trong giao tiếp. D D. Giao tiếp nên tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên.

A A. Sử dụng ngôn ngữ phức tạp để kích thích trí tuệ của học sinh. B B. Áp dụng phương pháp giao tiếp giống như với học sinh bình thường. C C. Điều chỉnh phương pháp giao tiếp phù hợp với dạng và mức độ nhu cầu đặc biệt của học sinh. D D. Tránh giao tiếp trực tiếp và chỉ giao tiếp qua trợ lý giáo dục.

A A. Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu. B B. Thể hiện sự tôn trọng và lắng nghe học sinh. C C. Áp đặt ý kiến cá nhân và bác bỏ ý kiến khác. D D. Điều chỉnh phong cách giao tiếp phù hợp với đối tượng và tình huống.

A A. Thông báo thường xuyên về tiến bộ và thành tích của học sinh. B B. Lắng nghe và tôn trọng ý kiến của phụ huynh. C C. Chỉ tập trung thông báo về những vấn đề tiêu cực của học sinh. D D. Chia sẻ thông tin về các hoạt động và kế hoạch học tập của lớp.

A A. Tránh trả lời và chuyển sang nội dung khác. B B. Thẳng thắn thừa nhận không biết và hứa sẽ tìm hiểu sau. C C. Tự ý trả lời một cách qua loa để giữ thể diện. D D. Yêu cầu học sinh tự tìm câu trả lời và không hỗ trợ thêm.

A A. Kiểm tra kiến thức của học sinh một cách nghiêm khắc. B B. Thu hút sự chú ý của học sinh và kích thích tư duy. C C. Làm gián đoạn bài giảng để tạo không khí thoải mái. D D. Thể hiện uy quyền của giáo viên trong lớp học.

A A. Khoảng 7% B B. Khoảng 38% C C. Khoảng 55% D D. Khoảng 93%

A A. Giảm sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh. B B. Tăng cường khả năng tiếp cận thông tin, đa dạng hóa hình thức và phương pháp giao tiếp. C C. Làm giảm vai trò trung tâm của giáo viên trong quá trình dạy học. D D. Gây khó khăn trong việc quản lý lớp học và duy trì kỷ luật.

A A. Phong cách độc đoán B B. Phong cách tự do C C. Phong cách dân chủ D D. Phong cách thụ động

A A. Công khai phê bình và kỷ luật học sinh trước cả lớp. B B. Phớt lờ hành vi gây rối để tránh làm gián đoạn bài giảng. C C. Giao tiếp riêng với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân và giải quyết vấn đề một cách tôn trọng. D D. Gọi điện thoại thông báo ngay cho phụ huynh học sinh.

A A. Nội dung kiến thức truyền đạt. B B. Phương pháp và ngôn ngữ giao tiếp. C C. Mức độ kỷ luật và kiểm soát lớp học. D D. Thời lượng bài giảng.

A A. Người gửi (giáo viên) B B. Kênh truyền thông C C. Thông điệp (nội dung bài giảng) D D. Sự im lặng tuyệt đối của học sinh

A A. Sự cạnh tranh gay gắt giữa các học sinh. B B. Sự im lặng và thụ động của học sinh trong giờ học. C C. Sự chia sẻ, hợp tác và tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh. D D. Việc học sinh chỉ giao tiếp với giáo viên khi được yêu cầu.

A A. Tìm ra người có lỗi và đưa ra hình phạt. B B. Lắng nghe và xác định rõ vấn đề xung đột từ các bên liên quan. C C. Tránh né xung đột để duy trì hòa khí trong lớp. D D. Áp đặt quan điểm của giáo viên để nhanh chóng kết thúc xung đột.

A A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu rộng. B B. Trình bày thông tin một cách logic, mạch lạc, dễ hiểu. C C. Sử dụng nhiều từ ngữ hoa mỹ và ẩn dụ. D D. Nói nhanh và liên tục để truyền đạt nhiều thông tin.

A A. Tập trung vào hành vi hoặc sản phẩm cụ thể, không đánh giá nhân cách. B B. Đưa ra phản hồi công khai trước cả lớp để răn đe. C C. Sử dụng ngôn ngữ tôn trọng và mang tính xây dựng. D D. Đề xuất giải pháp hoặc hướng dẫn cải thiện.

A A. Sử dụng ngôn ngữ cơ thể phức tạp và đa dạng để thu hút sự chú ý. B B. Ngôn ngữ cơ thể phải phù hợp với thông điệp lời nói và bối cảnh giao tiếp. C C. Luôn duy trì ngôn ngữ cơ thể nghiêm nghị để thể hiện sự chuyên nghiệp. D D. Tránh sử dụng ngôn ngữ cơ thể để không gây phân tán sự tập trung của học sinh.