Đề 8 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Chia sẻ thông tin tích cực và tiêu cực về học sinh một cách cân bằng. B B. Giữ thái độ tôn trọng và lắng nghe ý kiến của phụ huynh. C C. So sánh học sinh này với học sinh khác trước mặt phụ huynh. D D. Thông báo kịp thời về các vấn đề của học sinh để phụ huynh phối hợp giải quyết.

A A. Giáo viên độc đoán, quyết định mọi thứ trong lớp học. B B. Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình ra quyết định và học tập. C C. Giáo viên hoàn toàn tự do, không có kỷ luật và quy tắc rõ ràng. D D. Giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến tương tác với học sinh.

A A. Tiếng ồn từ môi trường xung quanh. B B. Sự khác biệt về ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh. C C. Sự căng thẳng, lo lắng hoặc định kiến của giáo viên hoặc học sinh. D D. Sự cố kỹ thuật của thiết bị dạy học.

A A. Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức. B B. Giúp giáo viên duy trì quyền lực và kỷ luật trong lớp học. C C. Giúp giáo viên hiểu và hỗ trợ học sinh tốt hơn, đặc biệt là những học sinh chậm tiếp thu hoặc gặp khó khăn. D D. Giúp giáo viên hoàn thành chương trình dạy học nhanh chóng.

A A. Sử dụng hài hước một cách thường xuyên và liên tục để tạo không khí vui vẻ. B B. Sử dụng hài hước một cách đúng mực, phù hợp với ngữ cảnh và tôn trọng học sinh. C C. Sử dụng hài hước để trêu chọc hoặc chế giễu học sinh. D D. Không nên sử dụng hài hước trong môi trường sư phạm.

A A. Duy trì giao tiếp bằng mắt với học sinh. B B. Sử dụng cử chỉ tay nhẹ nhàng để nhấn mạnh. C C. Khoanh tay trước ngực khi giảng bài. D D. Di chuyển linh hoạt trong lớp học để thu hút sự chú ý.

A A. Sử dụng ngôn ngữ viết tắt và biểu tượng cảm xúc thoải mái như giao tiếp thông thường trên mạng xã hội. B B. Sử dụng ngôn ngữ trang trọng, chuẩn mực và rõ ràng hơn so với giao tiếp trực tiếp. C C. Không cần chú trọng đến ngôn ngữ vì giao tiếp trực tuyến chủ yếu dựa vào hình ảnh và video. D D. Sử dụng ngôn ngữ địa phương để tạo sự gần gũi với học sinh.

A A. Phản ứng gay gắt và bảo vệ quan điểm của mình một cách quyết liệt. B B. Lắng nghe một cách bình tĩnh, tôn trọng và tìm hiểu nguyên nhân phản hồi. C C. Phớt lờ phản hồi của phụ huynh và tiếp tục phương pháp giảng dạy hiện tại. D D. Đổ lỗi cho học sinh hoặc các yếu tố bên ngoài.

A A. Để giáo viên thể hiện quyền uy và kiểm soát lớp học. B B. Để học sinh có cơ hội điều chỉnh hành vi hoặc cải thiện kết quả học tập ngay lập tức. C C. Để tiết kiệm thời gian cho giáo viên và học sinh. D D. Để phản hồi có tác động mạnh mẽ hơn đến học sinh.

A A. Làm cho thông tin trở nên phức tạp và khó hiểu hơn. B B. Chuyển đổi thông tin trừu tượng, khó hiểu thành dạng đơn giản, dễ tiếp cận. C C. Giữ bí mật thông tin quan trọng với học sinh. D D. Chỉ truyền đạt thông tin theo đúng sách giáo khoa.

A A. Lặp lại bài giảng một cách chính xác như ban đầu. B B. Giải thích lại bằng nhiều cách khác nhau, sử dụng ví dụ và phương pháp trực quan. C C. Yêu cầu học sinh tự tìm hiểu lại bài ở nhà. D D. Chuyển sang nội dung bài học tiếp theo.

A A. Khi phản hồi được đưa ra ngay lập tức, bất kể thời điểm. B B. Khi phản hồi mang tính chung chung và mơ hồ. C C. Khi phản hồi cụ thể, kịp thời và mang tính xây dựng. D D. Khi phản hồi chỉ tập trung vào điểm yếu của học sinh.

A A. Sự khác biệt về trình độ học vấn giữa giáo viên và học sinh. B B. Sự khác biệt về phong tục, tập quán, giá trị văn hóa giữa giáo viên và học sinh. C C. Sự khác biệt về độ tuổi giữa giáo viên và học sinh. D D. Sự khác biệt về giới tính giữa giáo viên và học sinh.

A A. Phớt lờ và hy vọng vấn đề tự giải quyết. B B. Trừng phạt nghiêm khắc học sinh bị bắt nạt để răn đe. C C. Giao tiếp riêng với cả học sinh bị bắt nạt và học sinh bắt nạt để tìm hiểu sự việc và có biện pháp can thiệp phù hợp. D D. Công khai vấn đề bắt nạt trước toàn lớp để cảnh báo.

A A. Truyền đạt thông tin một chiều từ giáo viên đến học sinh. B B. Tạo ra một môi trường học tập tương tác và hiệu quả. C C. Duy trì kỷ luật và quyền lực của giáo viên trong lớp học. D D. Đảm bảo học sinh tuân thủ mọi yêu cầu của giáo viên.

A A. Áp đặt quyền lực và kỷ luật mạnh mẽ. B B. Tránh né và phớt lờ xung đột. C C. Giao tiếp hòa giải, lắng nghe và tìm giải pháp cùng nhau. D D. Đứng về phía học sinh mình yêu thích.

A A. Đồng ý hoàn toàn với mọi ý kiến của học sinh. B B. Hiểu và chia sẻ cảm xúc của học sinh, đặt mình vào vị trí của học sinh. C C. Luôn giữ khoảng cách với học sinh để duy trì sự chuyên nghiệp. D D. Chỉ quan tâm đến kết quả học tập của học sinh.

A A. Kiểm tra kiến thức thuộc lòng của học sinh. B B. Khuyến khích học sinh suy nghĩ sáng tạo, phân tích và diễn giải. C C. Giới hạn phạm vi trả lời của học sinh. D D. Tìm ra câu trả lời đúng duy nhất.

A A. Áp dụng phương pháp giao tiếp chuẩn mực như với mọi học sinh khác. B B. Giảm thiểu giao tiếp để tránh gây áp lực cho học sinh. C C. Điều chỉnh phương pháp giao tiếp phù hợp với đặc điểm và nhu cầu riêng của từng học sinh. D D. Chỉ giao tiếp với phụ huynh và bỏ qua giao tiếp trực tiếp với học sinh.

A A. Môi trường nghiêm túc, kỷ luật và ít tương tác. B B. Môi trường cởi mở, thân thiện, khuyến khích sự tò mò và chấp nhận sự khác biệt. C C. Môi trường cạnh tranh, tập trung vào thành tích cá nhân. D D. Môi trường mà giáo viên là trung tâm và học sinh chỉ lắng nghe.

A A. Giọng điệu và ngữ điệu của giáo viên khi giảng bài. B B. Nội dung bài giảng được trình bày trên bảng. C C. Ánh mắt và biểu cảm khuôn mặt của học sinh. D D. Tư thế và cử chỉ của giáo viên khi tương tác với học sinh.

A A. Người gửi (Giáo viên) B B. Thông điệp (Nội dung bài giảng) C C. Phương tiện truyền tải (Lời nói, cử chỉ) D D. Sự im lặng tuyệt đối từ học sinh

A A. Giúp giáo viên kiểm soát hoàn toàn cuộc trò chuyện. B B. Giúp giáo viên thể hiện sự thông minh và kiến thức uyên bác. C C. Giúp giáo viên hiểu rõ hơn nhu cầu, cảm xúc và suy nghĩ của học sinh. D D. Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong giao tiếp.

A A. Chỉ tập trung vào những điểm yếu và lỗi sai của học sinh. B B. Đưa ra những lời khen ngợi chung chung và không cụ thể. C C. Gợi ý cụ thể về cách cải thiện và phát triển, đồng thời ghi nhận những điểm mạnh của học sinh. D D. Phản hồi mang tính phê phán và hạ thấp học sinh.

A A. Tăng tính sinh động và hấp dẫn cho bài giảng. B B. Giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ thông tin. C C. Thay thế hoàn toàn lời nói và giao tiếp bằng ngôn ngữ. D D. Hỗ trợ học sinh có phong cách học tập trực quan.

A A. Chỉ trích gay gắt trước lớp để răn đe. B B. Giao tiếp mang tính đe dọa và trừng phạt. C C. Giao tiếp mang tính xây dựng, tập trung vào hành vi thay vì chỉ trích cá nhân. D D. Phớt lờ lỗi sai và coi như không có chuyện gì xảy ra.

A A. Luôn áp đặt ý kiến cá nhân lên học sinh. B B. Lắng nghe và phản hồi ý kiến của học sinh một cách cởi mở. C C. Chỉ tập trung vào học sinh giỏi và bỏ qua học sinh yếu. D D. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn cao để thể hiện kiến thức.

A A. Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu. B B. Cấu trúc thông điệp logic, mạch lạc. C C. Sử dụng thuật ngữ chuyên môn khó hiểu và phức tạp. D D. Đưa ra ví dụ minh họa cụ thể.

A A. Luôn tỏ ra hoàn hảo và không bao giờ mắc lỗi. B B. Thể hiện sự chân thành, nhất quán giữa lời nói và hành động. C C. Giữ khoảng cách nghiêm ngặt với học sinh để duy trì hình ảnh chuyên nghiệp. D D. Thay đổi phong cách giao tiếp liên tục để thu hút sự chú ý của học sinh.

A A. Khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc và mở rộng ý tưởng. B B. Thu thập thông tin cụ thể, xác nhận hoặc kiểm tra sự hiểu biết. C C. Tạo không khí thảo luận sôi nổi trong lớp học. D D. Xây dựng mối quan hệ tin tưởng giữa giáo viên và học sinh.