Đề 3 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Sử dụng từ ngữ chuyên môn sâu sắc. B B. Nói nhanh và nhiều để truyền tải được nhiều thông tin. C C. Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, cấu trúc câu mạch lạc. D D. Nói vòng vo, ẩn ý để tạo sự tò mò.

A A. Giữ khoảng cách nghiêm khắc để duy trì kỷ luật. B B. Thể hiện sự quan tâm chân thành, tôn trọng và tạo không khí tin tưởng. C C. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, bỏ qua yếu tố cảm xúc. D D. Luôn tỏ ra hoàn hảo, không bao giờ mắc lỗi.

A A. Ánh mắt giao tiếp với học sinh. B B. Sử dụng ngôn ngữ cơ thể linh hoạt. C C. Giọng điệu truyền cảm, rõ ràng. D D. Soạn giáo án chi tiết trước khi lên lớp.

A A. Phản hồi chung chung, không cụ thể. B B. Phản hồi tập trung vào chỉ trích cá nhân học sinh. C C. Phản hồi cụ thể, tập trung vào hành vi hoặc kết quả và đưa ra gợi ý cải thiện. D D. Phản hồi mang tính mỉa mai, châm biếm.

A A. Chỉ trích những sai sót của học sinh một cách thẳng thắn. B B. Cố gắng hiểu và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của học sinh. C C. Giữ khoảng cách với học sinh để duy trì sự nghiêm túc. D D. Chỉ quan tâm đến kết quả học tập của học sinh.

A A. Tôn trọng và lắng nghe học sinh. B B. Độc thoại, áp đặt quan điểm. C C. Khích lệ và động viên. D D. Công bằng và khách quan.

A A. Không có sự khác biệt, hai khái niệm này đồng nghĩa. B B. Thông báo là giao tiếp một chiều, giao tiếp là hai chiều, có sự tương tác. C C. Thông báo chỉ dành cho giáo viên, giao tiếp dành cho học sinh. D D. Thông báo sử dụng ngôn ngữ trang trọng, giao tiếp sử dụng ngôn ngữ đời thường.

A A. Giáo viên kiểm soát hoàn toàn lớp học, học sinh thụ động. B B. Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh tham gia, chia sẻ ý kiến, khuyến khích hợp tác. C C. Giáo viên hoàn toàn tự do, ít quan tâm đến học sinh. D D. Giáo viên chỉ tập trung vào học sinh giỏi, bỏ qua học sinh yếu.

A A. Nói nhỏ nhẹ, tránh gây tiếng ồn. B B. Sử dụng mệnh lệnh, ra lệnh cho học sinh. C C. Giao tiếp rõ ràng, nhất quán về kỳ vọng và quy tắc, sử dụng ngôn ngữ tích cực. D D. Phớt lờ các hành vi không mong muốn của học sinh.

A A. Kể lể những khó khăn trong công việc. B B. Chỉ tập trung thông báo về điểm số của học sinh. C C. Xây dựng mối quan hệ hợp tác, chia sẻ thông tin hai chiều về sự phát triển của học sinh. D D. Tránh giao tiếp với phụ huynh để tiết kiệm thời gian.

A A. Ngắt lời học sinh khi họ nói lan man. B B. Chỉ nghe những thông tin mình quan tâm. C C. Tập trung cao độ, phản hồi và thể hiện sự thấu hiểu. D D. Vừa nghe vừa làm việc riêng để tiết kiệm thời gian.

A A. Giọng nói và ngữ điệu. B B. Ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, cử chỉ, tư thế). C C. Lựa chọn từ ngữ sử dụng trong bài giảng. D D. Khoảng cách giao tiếp (không gian cá nhân).

A A. Sử dụng hài hước mọi lúc để tạo không khí vui vẻ. B B. Hài hước cần phù hợp, tôn trọng và không gây tổn thương đến học sinh. C C. Sử dụng hài hước để chế giễu hoặc hạ thấp học sinh. D D. Tránh hoàn toàn sử dụng hài hước vì sợ mất tính nghiêm túc.

A A. Trừng phạt học sinh ngay lập tức trước lớp. B B. Tìm hiểu nguyên nhân hành vi và giao tiếp riêng với học sinh. C C. Phớt lờ hành vi để tránh làm gián đoạn bài giảng. D D. Kể tội học sinh với phụ huynh trước mặt lớp.

A A. Khen ngợi những học sinh khác hiểu bài nhanh. B B. Giải thích lại bằng nhiều cách khác nhau, đơn giản hơn. C C. Cho rằng học sinh đó lười học và không tập trung. D D. Bỏ qua và tiếp tục bài giảng theo kế hoạch.

A A. Lảng tránh câu hỏi và chuyển sang chủ đề khác. B B. Thẳng thắn thừa nhận không biết và hứa sẽ tìm hiểu thêm. C C. Tự bịa ra câu trả lời để giữ thể diện. D D. Chê trách câu hỏi của học sinh là không phù hợp.

A A. Sự khác biệt về độ tuổi và kinh nghiệm sống. B B. Giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng. C C. Học sinh chủ động đặt câu hỏi và thảo luận. D D. Môi trường học tập thân thiện, khuyến khích tương tác.

A A. Chỉ tập trung vào học sinh giỏi để nâng cao chất lượng chung. B B. Sử dụng phương pháp cá nhân hóa, điều chỉnh tốc độ và cách tiếp cận phù hợp với từng nhóm đối tượng. C C. Giảm bớt yêu cầu đối với học sinh yếu để đảm bảo sự công bằng. D D. Áp dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất cho cả lớp.

A A. Sử dụng ngôn ngữ hoa mỹ, phức tạp. B B. Tạo không khí thân thiện, cởi mở và tôn trọng. C C. Áp đặt quan điểm cá nhân lên học sinh. D D. Chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức chuyên môn.

A A. Để giáo viên thể hiện sự uyên bác của mình. B B. Để kiểm tra xem học sinh có im lặng hay không. C C. Để khuyến khích học sinh tư duy, khám phá và tham gia vào bài học. D D. Để gây khó dễ cho học sinh và tạo áp lực.

A A. Cho thấy giáo viên không chú ý lắng nghe. B B. Kiểm tra sự hiểu đúng của giáo viên và cho học sinh thấy họ được lắng nghe. C C. Làm mất thời gian của buổi học. D D. Chỉ dành cho học sinh yếu kém.

A A. Sử dụng ngôn ngữ quá trừu tượng, khó hiểu. B B. Lắng nghe ý kiến của học sinh. C C. Khen ngợi học sinh khi có tiến bộ. D D. Sử dụng đa dạng phương tiện trực quan.

A A. Áp dụng tiêu chuẩn chung như với mọi học sinh khác. B B. Thể hiện sự thấu hiểu, nhạy cảm và linh hoạt trong cách tiếp cận. C C. Tránh giao tiếp quá nhiều để không làm phiền học sinh. D D. Tập trung vào trách nhiệm của học sinh, bỏ qua hoàn cảnh cá nhân.

A A. Người phán xét, đưa ra quyết định cuối cùng. B B. Người hòa giải, giúp học sinh tự tìm ra giải pháp. C C. Người đứng ngoài cuộc, để học sinh tự giải quyết. D D. Người trừng phạt, răn đe học sinh vi phạm.

A A. Chỉ tập trung vào nội dung bài giảng, bỏ qua tương tác. B B. Tăng cường sử dụng ngôn ngữ hình thể để tạo sự sinh động. C C. Đảm bảo kênh giao tiếp đa dạng (chat, micro, video) và duy trì sự tương tác thường xuyên. D D. Giảm bớt thời gian giao tiếp để tiết kiệm dung lượng mạng.

A A. Chỉ đưa ra phản hồi tiêu cực để học sinh nhận ra lỗi sai. B B. Xen kẽ giữa phản hồi tích cực và tiêu cực, bắt đầu và kết thúc bằng phản hồi tích cực. C C. Chỉ đưa ra phản hồi tích cực để khuyến khích học sinh. D D. Phản hồi một cách trực tiếp, không cần vòng vo.

A A. Áp dụng khuôn mẫu văn hóa của mình lên tất cả học sinh. B B. Tìm hiểu và tôn trọng sự khác biệt văn hóa, điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp. C C. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để đảm bảo tính đồng nhất trong lớp học. D D. Chỉ giao tiếp với học sinh có cùng văn hóa với mình.

A A. Nội dung kiến thức truyền đạt. B B. Ngôn ngữ sử dụng, phương pháp tiếp cận và mức độ tương tác. C C. Thời lượng bài giảng. D D. Mức độ nghiêm khắc trong kỷ luật.

A A. Để tạo sự căng thẳng và áp lực cho học sinh. B B. Để giáo viên suy nghĩ câu trả lời tiếp theo. C C. Để học sinh có thời gian suy ngẫm, xử lý thông tin hoặc tự tin bày tỏ ý kiến. D D. Để kết thúc cuộc trò chuyện một cách đột ngột.

A A. Phớt lờ và tiếp tục bài giảng bình thường. B B. Tạo không khí thoải mái, thể hiện sự quan tâm và sẵn sàng lắng nghe. C C. Trách mắng học sinh vì không tập trung. D D. Gây áp lực để học sinh nhanh chóng vượt qua căng thẳng.